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基于语篇小学英语词汇教学 　　【摘 要】随着国内教育对英语的重视程度逐渐提高，在英语教学中，语篇教学是其重点，语篇的组成元素是词汇，以语篇为基础进行词汇教学，可以强化学生对词汇理解的整体性。本文以词汇教学为逻辑起点，首先分析了现有词汇教学的一些缺陷，然后针对当前存在问题，试图从语篇的视角出发，以弥补当前的不足，丰富小学英语词汇教学，夯实小学生的词汇基础。 　　【关键词】语篇；小学英语；词汇教学 　　一、现有词汇教学的缺陷 　　从教育学的角度，教师的教学应该符合学生的心理特征。然而，反观现实，教师在对学生进行词汇教学的时候，一味采取学生死记硬背单词的方法，无疑会使学生失去学习英语的兴趣，使学生的词汇量大打折扣。 　　（一）只重视学生是否认识词汇，而不重视学生是否理解词汇的涵义 　　目前，英语教学运用较多的方法便是直观教学法、游戏教学法、情境教学法和歌谣，等等，这些方法对于提高学生学习英语的兴趣而言确实是行之有效的。但是，学习的目的是让学生学会运用，而不是仅限于学会知识，上述方法在强化学生理解的层面还有待加强。因此，在上述所说的方法中，教师只是教会学生认识单词，并未教会学生理解、运用单词。 　　（二）学生对英语词汇的记忆仅仅停留在短时记忆，而未转化为长时记忆 　　小学生集中注意力的时间不长，老师进行教学的当时，学生因为游戏有趣、方法好记等原因，记住词汇的概率是比较大的，但是经过一段时间之后，便会随着时间的推移而遗忘。因此，如果采用传统教学法，就必须通过后期的重复记忆才能使记忆加深，而这样的记忆终会因为不理解最终遗忘。如果通过语篇的理解，从而理解单个词汇，由此就会形成长时记忆，学生只要通过回忆篇章涵义就能间接记忆单词。？ 　　（三）英语词汇学习的枯燥性，导致学生学习英语词汇的热情不高，主观能动性差 　　由于我国的学生处于非英语的交流环境中，身边的人和事并不能和自己的英语知识产生直接联系，无法与自己的已有知识产生联结，因此，学生在学习英语的时候难免会感觉到枯燥乏味。正因为如此，学生学习英语的热情才会受到影响，无法全身心地投入到英语学习中，从而一直处于被动学习状态，不具备学习英语的主观能动性。 　　二、基于语篇进行词汇教学的关键点 　　以语篇为基础进行词汇教学，无疑可以使学生在理解全文的基础上，加深对词汇的理解。但是，在进行篇章学习的时候，教师在一些关键点上必须予以注意。 　　（一）在学生把握文章整体涵义的层面，从认识单词到学会应用单词 　　基于篇章进行词汇教学，目的在于学生通过对篇章语义的把握，将词汇融于句子中，理解单词完整的语义。一是完全理解单词的语境含义，理解词汇在不同语境中体现出来的不同涵义；二是学生通过观察词汇所在的句子，知其具体如何运用，自己在遇到类似状况的时候，该如何对词汇进行加工处理。基于篇章学习英语词汇，是使学生从认识单词走向学会应用单词的必经之路。 　　（二）教师通过语篇情境赋予枯燥词汇以生命特征，提高学生学习英语词汇的兴趣 　　T：Do you like apples？ 　　S：Yes，I do.（Yes：手势右手拍胸脯；I do：手势右手握拳做加油状。 　　T：Do you like pears？ 　　S：No，I don’t.（No：手势左右手胸前交叉摆动；I don’t：双手握拳做加油状。） 　　由上述的解说来看，通过TPR的教学，学生学会了回答“Do you...？”的句型，但是在此语境中，学生并没有因此而理解“do”这一单词的具体含义，一直处在“知其然而不知其所以然”的状态[4]。TPR只是让知识转化为相关动作，有助于学生记忆而已。因此，在赋予单词生命特征之后，学生学习的兴趣会随之提高，教师务必在此时加深对语句的进一步讲解，以使学生更深层次地理解do的涵义，并在其他语境中加以运用。 　　（三）教师通过语篇中的情境，运用情境记忆法将学生的短时记忆逐步转化为长时记忆 　　创设相关情境在英语教学中是非常重要的，这就相当于为中国学生创设英文的语言环境，只有具备了沟通的语言环境，学生才会不自觉地使用英语进行交流。教师在进行语篇教学时，要以语篇的内容为蓝本，尽可能多地创设相关情境，让学生置身知识之中，体验主人公的情怀。在这一环境中采取两?哟胧┘忧垦?生对于篇章的理解，一是创设相关性问题讨论法，要求学生在讨论问题时，务必采用已经学过的词汇，通过讨论的方式，使学生强化训练，当场操练。二是要求学生实施分组排练法，让学生5至10人为一组，利用学得的词汇自己创设一个小剧情，让每个人有自己的台词，台词中必须包含相关词汇等，这些方法的使用，无疑就是将枯燥无味的单词赋予生命特征，通过这些方式多次操练强化学生的记忆。 　　（四）运用语篇巩固单词 　　在词汇教学中，当学生通过呈现环节和联