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基于课堂情境高中美术鉴赏教学 　　摘要:在新课改的前提下,课堂教学越来越注重鲜明的时代性和深厚的实践性。建构主义教学作为较新颖的教学理念,被越来越多的教育工作者引入课堂教学,成为现代教学中的一个重要的教学方法。建构主义教学方法,从概念上分析,就是以学生为中心,充分利用各种学习因素。调动学生的积极性、主动性与创造性,在教师的指导、帮助与促进下,有效地实现与完成对学习内容结构意义的建构。文章从建构主义的认知模式――情境教学的角度出发,论述了通过设置情境,激发学生学习的热情,在情境中教师与学生相互交流意见,从而达到学习过程中的教师和学生合作与互动的效果。 　　关键词:情境性教学;建构主义;美术鉴赏空间 　　 　　高中美术鉴赏课程主要学习美术语言与鉴赏方法,通过感受、体验、分析和判断古今中外优秀美术作品,逐步提高审美能力,形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度,从而提高审美素养。如何上好美术鉴赏课,对美术教育者是考验更是要求。 　　在教学中笔者尝试利用现代教育理论去指导教学。现代教育理论建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于学习获取知识的过程,在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式构成。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习环境中的情境必须是对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。由以上所述的可知,学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。那么,在普通高中美术鉴赏课中如何实施建构主义教学呢? 　　 　　把握情境性教学的原则 　　奠定美术鉴赏空间 　　 　　建构主义提出要在情境中学习,这就要求教师要积极创设学习美术的情境,唤起学生认知结构,激发学生的审美欲望。通过创设情景,确定问题,自主学习,协作学习,效果评价等五个组成环节,使学生学会独立掌握识别问题,提出问题,解决问题的能力。在美术鉴赏教学实践过程中具体可体现为如下原则: 　　1.互动性原则 　　《学记》中指出:“亲其师,而信其道。”教学活动中,教师尊重学生,关心学生,亲和学生,学生也会更加亲近老师。因此,美术鉴赏课中教师要以平等、开放的对话方式进行教学,让学生能更自然地表达、发展良好的愿望与动机,真正使学生成为知识的探究者。情景性教学是以学生的积极参与为前提的,能充分满足学生的需要,动机和兴趣。无论是学生收集资料,还是让学生参与讨论、辩论、创作,都应该有着师生之间的互动,同学之间的互动,甚至是学生与学校,学生与家长之间的互动。在互动中使学生走进社会,领悟道理,增长知识,增加情感,学会认知、做事和合作,使学生在愉快的心情中提高审美趣味。 　　2.整体性和民主性原则 　　美术鉴赏课资料的来源应于学生可感知的社会活动及现实生活联系,给学生有切身真实的感受,克服鉴赏课中重课本重权威性的原则,把课堂内外联系在一起,把知识与行为结合起来,让学生在情景中去体验、提高。无论是古今中外美术作品的鉴赏还是建筑雕塑工艺美术的鉴赏,教师在每一节课的设置上都应该给每个学生创造一个平等的交流平台。教师可让学生分组讨论、开展班内辩论赛、上台发言以及板演、观摩等等,对学生学习热情的调动,要使学生有一定的自觉性,由“要他感受美”为“他要感受美”,使师生之间形成平等民主的合作关系。在其乐融融的师生活动中,不仅使学生的认识审美水平有了提升,也使学生的道德意志和协作能力得到了锻炼,这也就意味着师生之间变成了一个相互促进的有机整体。 　　3.创造性原则 　　陶行知曾经说:“教是为了不教。”我们的教学目标是通过对学生的知识教育,让学生在知识中发现问题,分析问题和解决问题的。情景性教学可以让学生的创作性灵感不断出现,使学生出现“奇思妙想”,又反过来使教学不断被扩展,延伸,升华。在美术创作课中,我们应该创设能激发学生想象力的情境,鼓励学生创作出富有个性和创造性的作品。在思维方法上,充分发挥美术学科的创新功能,注意培养学生与创造性密切相关的发散思维、类比思维、想像思维等,最大限度的开发学生的创造潜能,培养学生实践能力。这样学生在“情景”探索的过程中就会充满疑问,慢慢地通过一系列的手段又会达到了“发现”的目标,学生的学习过程实际上就是一个自我创造的过程,从而