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基于美育观设计艺术教育课程目标系统构建 　　[摘 要]随着人们的审美意志和生活理想的提高，人们越来越重视美育的培养，而艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容。加强艺术教育，推动艺术教育发展，必须科学合理的设立艺术教育课程体系。本文以美育论为基础，把设计艺术教育课程划分为理论、艺术鉴赏、实践课程。 　　[关键词]美育；实践；艺术教育；艺术鉴赏 　　美育观， 既重视美育对人的身心素质的重要作用， 同时又强调德、智、体、美四育缺一不可。这是因为， 人的健全发展以真、善、美为归宿，真是美的基础， 善是美的灵魂， 欲使人的认识过程达到真，意志过程达到善， 情感过程达到美， 必须靠智育、德育、美育来共同完成。 　　一、关于美育的功能 　　我国学者王国维、蔡元培等人于 20 世纪初从西方引进了美育理论， 并结合我国当时教育状况开展研究， 先后发表了一系列论著。 　　近代学者王国维等认为： 美育既是教育目的之一， 又是促进德、智育之手段。教育的宗旨在于使人达到真、善、美之理想境界， 成为“完全之人物”。这里所说的“完全之人物”， 是指外在的身体和内在的精神均皆 “发达且调和”， 即所说的全面和谐发展的人， 而要达到这一目标， 学校教育必须实施智育、德育和美育， 这三方面和体育一起都得到发展， 方为培养“完全之人物”的全面教育。蔡元培对美育理论作了全面系统的阐述。他认为美育的特征在于情感教育， 美育的作用在于“陶养”人心： “人人都有情感， 而并非都有伟大而高尚的行为， 这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚， 有待于陶养。陶养的工具， 为美的对象， 陶养的作用， 叫做美育。”同时，他还明确地指出： “美育者， 与智育相辅而行， 以图德育之完成也”。 　　美学家们从不同学科的角度， 探讨了美育的内涵及其功能。美育的功能大致如下： 　　1.在审美对象中观照自我。凡是人所从事的创造性活动， 凡是人按照美的规律所创造的物质的和精神的产品，都能显示人的本质力量，审美活动可以使人从审美对象中汲取美的价值和情趣， 使自身变得更加完善。 　　2.净化心灵， 热爱人生。美育作为一种教育他人和自我教育的过程，可以培养和发展人的感受能力、鉴赏能力和创造能力。 　　3.使人想象丰富， 情趣高雅。一个人丰富的情感有助于产生丰富的想象力。而想象力是文学、艺术以及科学技术创造的必要条件。 　　4.正义坦诚， 志向高远。正义感是一种对正确信念无比忠诚的情感，坦诚之心则是一种诚恳待人和自信自重心态。这都需要良好的情感和高尚品德的支持。 　　四、设计艺术教育课程目标系统分析 　　设计艺术教育课程目标有终极目标与具体目标之分。终极目标是美育成功的要素和指南，它揭示美育应达到的最终目的。具体目标是指通过美育教学和学生自身努力，个体在审美素质以及其他方面所取得的最高成就。显然，终极目标的实现是以具体目标的达成为基础的。大学美育是人格教育，其终极目标是培养青年学生具有完美的人性，身心得到健康和谐发展。所谓完美的人性即感性与理性协调发展，与我们通常所说的健康的人格，全面发展的人，和谐的人，审美的人，生活的艺术家等，在内涵上是完全一致的。这说明，作为审美教育的美育，其终极目的不在于培养学生的审美能力，而在于通过审美能力的培养促进感性与理性的协调发展，以此来塑造完美的人性。这正是美育的特殊性之所在。美育课程的目标是由其总任务决定的。具体目标永远要服从于终极目标。设计艺术教育课程具体目标是从大学生素质发展出发对设计艺术教育课程结果的具体化表述。设计艺术教育课程具体目标的确立，必须建立在对美育功能科学认识的基础上。当前的研究和实践均表明，作为审美教育的美育，具有提升和发展个体审美素质的作用，同时也具有储德、启智、助健的功能。所以，设计艺术教育课程的具体目标应当包括两大系统：主要目标和同时目标。设计艺术教育课程的主要目标，是指大学生通过设计艺术教育课程教学活动在审美素质方面所取得的最高成就。根据我们的理解，大学设计艺术教育课程的主要目标应当包括以下几个方面： 　　1.塑造审美意识。这是美育为全面完善学生的审美发展而进行的一项关乎学生的内在价值建设的工程，其目的在于培养大学生具有良好的审美趣味和正确的审美价值理想，促使他们更好地爱美、爱艺术、爱生活，并积极地造就美的生活态度和人生价值追求。 　　2.发展审美能力。这是设计艺术教育课程目标系统的关键部分。众所周知，审美能力是进行审美活动基础和前提。没有相应的审美能力，在审美活动中接受教育便无从谈起。所以，大学设计艺术教育课程的一项重要目标是提高大学生的审美感知力、审美记忆力、审美联想和想象力、审美直觉理解力、审美情感体验力、审美评价能力等，并使之协调作用于审美活动之中。 　　3.提高审美表现。即通过设计艺术教育