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基于研究性学习理念高师院校实习考核改革与创新 　　摘要：实践教学考核对于提高实践教学效果具有重要的作用。本文从研究性学习理念的角度分析了实践教学考核需要遵循的主要原则：全面考核、过程考核和教师评价与学生互评相结合的原则；以区域与城市认知实习为例分析了实习考核的主要内容、方式方法和具体操作流程。 　　关键词：实习考核；研究性学习；高师院校 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0050-02 　　 　　基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目“高师院校城乡规划专业认知实习模式与实践”（湘教通[2012]401号） 　　实践教学因其教学内容、教学场地、教学方式等与课堂理论教学的巨大差异而增加了其考核的难度，全国许多高校关于实践教学质量的测评方法尚无明确、统一的认识和较为科学的评价体系，这无疑将降低实践教学环节应有的作用[1]。目前，实践教学考核方法大多沿用学生出勤率及实习报告[2]。这种考核方式会导致一系列问题：实习报告千篇一律、抄袭严重、全部合格，从而助长学生的惰性，打击优秀学生的积极性；难以对整个实习过程进行有效监控；评分标准不够全面，人为主观因素干扰大，未能真正客观地反映学生的实习状况。当前，以培养学生创新精神和实践能力为目标的研究性学习理念得到充分认可[3-5]，教学方式的改变势必需要对考核方式进行相应调整。为此，建立一套完整、科学同时又能为大多数教师与学生所接受的实习考核办法很有必要。 　　一、基于研究性学习理念的考核原则 　　 （一）全面考核 　　传统的实践教学评价只关注学习结果，通过实习报告和实习考勤来决定实习成绩[6]，这是非常不科学的。大多数学生不能通过评价获得进一步发展的动力，影响了学生素质的全面发展。因此，实践教学的评价需要遵循全面评价原则。既要对学生知识、技能和方法掌握情况进行评价，也要对学生的态度、情感及价值观进行评价；既要对学生的实习过程进行评价，也要对学生的实习结果进行评价；既要对学生的个人能力进行评价，也要对学生的沟通交流等小组协作能力进行评价。 　　 （二）过程考核 　　所谓过程考核就是把考核从单一时间、单一地点转变为整个学习过程的考核。这样便可把整体考核细化成每个学习项目的考核，不但便于学生及时发现每项专题学习的效果，还可增强学生的成就感，激发学习兴趣。过程考核能够全面考核学生的知识、能力和综合素质，增强学生学习的自觉性和主动性，有利于学生对所学知识的理解、掌握和应用，把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，用于解决实际问题。 　　 （三）教师评价与学生评价相结合 　　比较而言，学生对学生的了解远比教师对学生的了解多。特别是大规模扩招背景下，指导教师队伍严重不足，教师指导学生人数成倍增长，客观上增大了教师深入了解学生的难度，从而影响指导教师对学生实习评价的准确性。因此，实践教学的考核完全可以引进学生相互评价甚至是学生自我评价等多种评价方式，从而提高考核的准确性和客观性，充分发挥实习考核对学生的激励和约束作用。 　　二、基于研究性学习理念的实习考核方式 　　衡阳师范学院资源环境与城乡规划管理专业在实习过程中充分贯彻研究性学习理念，对实习准备、外出考察调研和实习总结汇报三阶段进行全过程考核；考核内容力求全面，从知识、能力、态度和情感等多角度对学生的实习过程进行全方位考核与评价。 　　 （一）区域与城市认知实习的考核方式 　　区域与城市认知实习主要采取日常考勤（外出考察阶段）与实习各环节的学生表现与实习效果相结合的考评方式。除考勤环节外，另设多次考评环节，其中，实习准备阶段一次、外出考察调研阶段每专题一次、实习总结汇报阶段一次。考评方法主要采用学生互评和教师评价两种方式，其中，教师评价只针对实习小组进行考评，学生互评为小组内各成员之间相互评价。 　　 （二）区域与城市认知实习考核表的设计 　　学生互评和教师评价需要分别设计考评表格。根据各阶段实习内容的差异，分别设计实习准备阶段考评表、实习考察调研阶段考评表和实习总结汇报阶段考评表。其中，实习准备阶段只进行学生互评，故只需设计学生互评考核表（表1）；实习考察调研阶段需设学生互评考核表（表2）和教师评价考核表（表3）两种；实习总结汇报阶段亦设学生互评考核表（表4）和教师评价考核表（表5）两种。 　　表1学生互评考核记录表（实习准备阶段用） 　　被考评人： 　　注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组内成员表现进行评价。 　　表2学生互评考核记录表（考察调研阶段用） 　　被考评人： 　　注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组内成员表现进行评价。 　　表 3教师考评记录表（考察调研阶段用） 　　考评小组： 　　注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组