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大学生体育自主学习提高其创新能力实验研究 　　【摘要】 运用文献资料法、教学实验法和数理统计法等研究方法， 揭示体育自主学习影响学习不同项群大学生创新能力的效果规律， 实验结果表明： 1） 在培养大学生创新能力方面， 体育自主学习方式能够有效提高大学生们的创新能力； 2） 自主学习方式影响学习不同项群的大学生创新能力效果不一样， 不同项群之间具有显著性差异， 其中， 技能类表现难美性项群要优于隔网对抗性项群和同场对抗性项群。在对实验结果进行分析与讨论的基础上， 从学校体育的角度， 提出有效培养我国大学生自主创新能力的对策与建议。 　　【关键词】自主学习大学生体育创新能力 　　体育自主学习是指在体育教师的组织引导下， 通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式， 最终实现学习目标的体育学习。是否可以尝试运用运动训练学领域里比较成熟的项群理论， 通过多因素实验设计来研究体育自主学习影响学习不同项群大学生创新能力效果的规律呢？ 这是亟需探讨的问题。项群理论按照决定运动员竞技能力的主导因素所建立的分类体系划分项群， 并进行相应的研究， 将竞技体育分为体能类和技能类两大类项群。在体能类中又有快速力量性、速度性和耐力性三个项群； 在技能类中有表现难美性、表现准确性、隔网对抗性、同场对抗性、格斗对抗性五个项群。运动项目的类属聚合命名为项群，项群理论就是揭示项群训练基本规律的理论[ 1， 2] 。在体育教学研究中， 以项群为基本单位去认识和概括同类属项目的共同教学特点， 不仅能够获得远远大于一个单项运动实践的视野， 在一个较高的层次上去把握几个或几十个运动单项共同的教学规律， 也能够有助于我们对不同项群的教学。本研究将基于以下两点假设： 　　1） 自主学习方式比传统学习方式的学习效果好，在培养大学生创新能力方面存在显著性差异。 　　2） 体育学习方式与项群之间存在交互作用， 自主学习方式影响学习不同项群大学生创新能力的效果不一样， 技能类表现难美性项群要优于隔网对抗性项群和同场对抗性项群， 并且不同项群之间具有显著性差异。 　　1.实验方法 　　1.1实验设计 本实验采用2 @ 3 的双因素实验设计。两个因素为： 1） A 因素， 即学习方式因素， 分为传统学习方式和自主学习方式两个水平； 2） B 因素， 即项群因素， 分为技能主导类表现难美性、隔网对抗性和同场对抗性项群三个水平。本实验中的自变量有学习方式和项群两个， 因变量是创新能力， 协变量是创新能力的前测结果； 控制变量有实验教师和学生等。依据本实验的具体情况和各种统计方法的原理， 进行单盲法教学实验， 拟运用双因素协方差分析或方差分析技术， 探讨不同学习方式对学习不同项群大学生创新能力的影响效果。 　　1.2研究参与者（ 被试） 选取深圳技师学院自主选课中的武术、健美操（ 技能主导类表现难美性项群） ； 乒乓球、羽毛球（ 技能主导类隔网对抗性项群） ； 篮球、足球（ 技能主导类同场对抗性项群） 课初级班（ 指没有技能基础的班级） 的大学生为研究参与者（ 被试） ， 每个项目分实验组和对照组各两个班级，每个班级学生30～ 35 人。 　　1.3研究工具 　　1.3.1传统教学法和自主教学法 本实验的目的是为了探讨不同学习方式对学习不同项群的大学生创新能力有什么不同的影响。根据以学定教的原理，设计了传统教学法和自主教学法。这里的自主教学法的教学程序如图2 所示。 　　从图2可以看出，该程序图的主体部分包含两个闭合的环路。第一个环路主要是由自定目标、自选练法、自我监控、自我反馈和矫正练习构成。显然， 在这种情况下， 学习的几个环节主要是由学生自己完成的， 体育教师只起引导作用。第二个环路是在第一个环路的基础上增加了师生共同评价和教师组织引导等环节。1.3.2 体育创新能力评价表 本研究中对大学生创新能力的评价主要是通过设置特定的体育活动情境来进行。通过专家鉴定和筛选后， 确定二级指标有新颖性、科学性和实用性三个方面， 权重分别为0.3、0.3 和0.4，由体育教师采用百分制的形式进行打分。此评价表具有较高的专家效度， 重测信度为0.87。图1传统教学法程序图2自主教学法程序 　　1.4实验程序 本实验主要分四个阶段进行， 即： 1）实验教师的培训； 2） 前测； 3） 实验的实施； 4） 后测阶段。 　　1.4.1培训阶段 实验教师的选择关系到无关变量的有效控制， 因此， 在选择实验教师时， 一方面， 本实验要求同一项目的实验班和对照班都是由同一个教师完成； 另一方面， 不同项目、不同项群之间的教师都考虑到了年龄、教龄、性别、学历等方面的均衡。由于实验教师对实验设计和方法的理解程度以及对研究者意图的贯彻程度等等， 都将直接关系到实验的成败。因此， 在实验正式