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大学专业课教学中研究性学习体系构建 　　摘 要: 大学专业课程教学中研究性学习体系构建的基本思路是:以“课题研究”为主线创设研究情境,激发学生主动探究、主动学习、主动构建知识,培养学生的拓展能力和学习能力;以“问题”为核心驱动学习,引导学生提出问题、分析问题、解决问题,培养学生的研究能力和创新能力;以“协作学习”贯穿学习的全过程,培养学生的协作能力、交流能力和奉献精神。 　　关键词: 创新型人才培养;专业课教学;研究性学习模式 　　中图分类号: G642 文献标识码: A文章编号: 1673-8381(2009)05-0078-05 　　 　　进入21世纪知识经济时代,随着经济全球化趋势深入发展和国际竞争的加剧,一个国家的生存发展越来越倚重人才的培养和开发,人才竞争已成为国家之间综合国力竞争的关键。教育战略规划已成为发达国家和发展中国家的“战略谋划”。在社会对创新型人才需求愈加迫切的形势下,教育部在关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见中明确提出:“积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力。”作为国家培养人才的基地,高等教育院校应该将创新型人才的培养作为首要任务去规划和落实。我国传统教育以教师为中心,学生处于被动地位,培养的学生与现代社会对创新型人才的要求存在较大差距。因此,深化我国高等教育改革,开展研究性学习具有重要而深远的意义。 　　研究性学习起源于20世纪初美国的中小学课程,20世纪60年代开始,发达国家的研究性大学在国家教育战略规划下,将培养创新型人才确立为本科生教育的培养目标,并采取多种形式推广基于问题的学习模式,产生了积极的效果。近年来,研究性学习模式得到不断发展,并越来越受到重视[1]。在国内,清华大学率先提出了“创建研究性的本科教学体系”,将研究性教学理念融入本科教学的方方面面[2]。其他一些研究型大学也开始了实践和尝试,如武汉理工大学、华东理工大学等都进行了积极的实践,取得良好的效果[3-4]。 　　 　　一、专业课程教学中研究性学习体系的构建及实施 　　 　　(一)研究性学习的涵义 　　所谓研究性学习,就是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,并在获得直接经验或参与知识创造的过程中养成科学精神和科学态度,掌握一定的科学方法,提高综合运用所学知识发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力,增强社交能力和团队精神的一种活动[5]。由此可见,研究性学习是一种积极的学习过程,强调学习的自主性、探索性和实践性,强调学生学习能力、实践能力和创新能力、社交能力、团队精神的培养。这些正是创新型人才必须具备的素质。 　　(二)专业课研究性学习模式总体设计 　　专业课学习是在学生学习了一系列基础理论、技术基础和专业基础课程以后进入的学习阶段,其特点体现在理论联系实际,即教学的重点是运用在此前学过的理论和方法来解决专业实际问题。因此,在教学过程中如何通过研究性学习体系的构建,将学生的综合能力培养贯穿在教学过程的始终,则是教师必须把握的关键。 　　笔者在多年的教学过程中通过研究和探索,提出了专业课程教学中研究性学习体系构建的基本思路:以“课题研究”为主线创设研究情境,激发学生主动探究、主动学习、主动构建知识, 培养学生的拓展能力和学习能力;以“问题”为核心驱动学习,引导学生提出问题、分析问题、解决问题,培养学生的研究能力和创新能力;以“协作学习” 贯穿学习的全过程,培养学生的协作能力、交流能力和奉献精神。 　　1.以“课题研究”为主线创设研究情境,激发学生主动探究、主动学习、主动构建知识。传统的专业课教学以独立的课程为单位,或者在已有的课程模块下组织教学,学生学习较盲目。这种传统学习没有研究情境,学生没有明确的学习目标,不能自主地从探索的角度去构建知识,所学的知识也是孤立的。以“课题研究”为主线的学习则会激发学生思考在“课题研究”中需要学习哪些课程,现选课程与前期课程之间有何联系,逐步构建系统知识,形成知识网络。 　　以“课题研究”为主线,在课程学习中创设了研究情景,学生会深切认识到在研究中学习,只学设置的课程和书本知识还不能完成研究的课题,还要自主地广泛搜集与“课题研究”相关的信息和知识,激发学生主动学习、主动构建知识。使学生在进入专业学习以后就能尽快地进入与社会和企业结合紧密的各类“课题研究”中,将被动学习转变为任务驱动下的主动探索,将学习的外部控制逐步转变为自我控制。 　　如在汽车专业教学的开始阶段,当学生对专业课学习基本了解后,就可以让学生选择课题,使他们尽早进入研究性学习情境。学生则在“课题研究”的情境中从“课题研究”需要出发完成阶段性任务。如在课题的初试阶段必须完成课题综述,这样就促使学生做广泛的