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多元智能理论对自闭症干预策略制定影响 　　多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德?加德纳于1983年在其著作《智能的结构》一书中提出的。该理论提出以后，在国内外实际的教育教学改革中引起了强烈的反响，并很快成为很多国家教育改革的理论基础之一，对特殊教育也有很大影响作用及指导性意义。 　　从多元智能理论的视角重新审视当前的特殊教育，以多纬度、全方位、动态发展的视角考察我国当前特殊教育中存在的缺陷，有针对性地对在学校教育中处于弱势的“特殊儿童”进行个别化评价并制定相应的干预策略，从而使特殊儿童的教育康复效果更加明显。自闭症儿童作为特殊教育的对象之一，因对其认识起步较晚，对其的诊断标准和干预策略还在探索中，其理论依据还不充分，所以本文从多元智能理论的角度出发，探讨该理论对自闭症干预策略的制定有何积极的影响作用。 　　 　　一、多元智能理论 　　 　　加德纳认为智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的8种智力：言语智力；数理逻辑智力；视觉空间智力；身体运动智力；音乐节奏智力；社交智力或人际关系智力；自我认识的智力；自然观察智力。 　　加德纳提出的这8种智力是相对独立的，每个人都在一定程度上拥有这8种智力，但每个人智力的表现程度不同，或智力的组合方式不同。对每个学生来说，他的智力组成都是独特的、良好的，都有自己独特的强项与弱项。在教学过程中，教师应承认学生智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性。该理论对特殊教育教学的启示在于鼓励教师要不断探索和开发特殊儿童在传统特殊教育中不被承认和未被发现的智能强项，重点 　　关注特殊儿童的优势智能，使特殊儿童享有与正常儿童一样的学校教育。 　　 　　二、自闭症儿童的特征 　　 　　自闭症又称孤独症，属小儿广泛性发育障碍，以男孩多见，起病于婴幼儿期(通常在3岁以内)，主要表现为不同程度的社会交往障碍、兴趣范围狭窄及行为方式刻板，俗称“自闭症三联症”。 　　自闭症成为独立的疾病实体仅二十余年。虽然该障碍早在1943年即由Kanner予以报道，但是直到上世纪70年代，该障碍才逐渐被认识到是一种心理发育障碍。早期对自闭症儿童的诊断和干预常常和弱智儿童混为一谈，所以自闭症曾经被称为“不治之症”。但是近年来，随着诊断方法的明朗化和不断的进步完善，被诊断为自闭症的儿童越来越多，学校和家长也越来越关注这一群体，为其制定一套系统的教育康复系统成为当前特殊教育界人士普遍关心和 　　立志解决的问题。 　　 　　三、多元智能理论对自闭症诊断和干预的影响 　　 　　多元智能理论削弱了传统智力评价在自闭症儿童诊断、评价和干预等方面的影响，如智商测试方法、纸笔测试等方法主要依靠语言和数理逻辑来进行，而语言和数理逻辑能力正是自闭症儿童最大的缺陷，由此给自闭症儿童贴上“智力低下”的标签本身就是不公平的，因为他们一定还具有可发展可利用但在传统智力评价中被忽视的其他智能。 　　因此，对自闭症儿童的评价和教学干预，应以多元智能理论为指导，通过观察分析，努力寻找对自闭症儿童智能发展有利的教学方法，在干预过程中体现对自闭症儿童“因材施教”的思想。 　　 　　四、多元智能理论对自闭症干预策略制定的启示 　　 　　依据多元智能理论，教师和家长首先要丢掉有色眼镜，不要将自闭症儿童看做“残疾”，或过分溺爱，而要用爱心、耐心与孩子建立一定的情感联系；其次要积极地理解儿童已有的生活方式，尊重儿童的内部世界，切身体验儿童认知世界的方式，协助其逐步适应学校生活，进而基本完成其社会化角色。 　　自从1987年Lovaas报道采用应用行为分析疗法成功“治愈”9例自闭症儿童以后，世界各国(主要是美国)相继建立和发展起来了许多的自闭症教育训练疗法或课程，其中取得效果的较为广泛使用的干预策略无不汲取了多元智能理论的精华。下面我们将选取几种常用的干预策略，介绍多元智能理论理论在自闭症干预策略中是如何发挥作用的。 　　1.树立多元多维评价观，充分尊重学生个性 　　加德纳的多元智能理论认为，每个个体都是多种智能组合的个体。传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力，依靠标准化的纸笔测验来测量，而自闭症儿童在这样的测试中显然不可能取得很好的成绩，所以仅依靠标签式的诊断分类体系和标准化的心理测验(如智力测验)给自闭症儿童下诊断并制定干预方案显然不合适。事实上，每个自闭症儿童，都需要一个恰当的发展性评估，以确定个体不同能力的独特结构和发展水平。 　　通过运用功能性行为评估并制定干预措施在平时的实践中收到了很好的效果。功能性行为评估是一种由多种方法构成的旨在确定引发和维持或强化问题行为的一系列变量，并以此为基础制