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大学物理教学中问题设计研究 　　[摘要]在教学中突出科学探究,培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神是国际科学教育改革的发展趋势,也是我国培养高素质人才的必然要求。然而,问题是教学活动的中心,没有问题的存在,探究就无法进行。文章从问题设计的意义、问题设计的原则、问题设计的方法三个方面对大学物理教学中的问题设计进行了探讨。 　　[关键词]大学物理教学 问题意识 问题设计 　　[作者简介]樊雅平(1965- ),女,广西忻城人,柳州师范高等专科学校,副教授,主要从事大学物理的教学与研究工作;黄生学(1957- ),男,广西忻城人,柳州师范高等专科学校,副教授,主要从事物理教学论的教学与研究工作。(广西 柳州 545004) 　　[课题项目]本文系广西高等教育教学改革工程“十一五”立项研究课题“基于新课改要求的高师生职业能力立体化培养模式的研究与实践”的研究成果之一。(课题编号:2009B098) 　　[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0156-02 　　 　　一、大学物理教学问题设计的意义 　　目前,建构主义作为一种新的认知理论已经成为国际科学教育改革的主流理论,建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性,由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。建构式的科学教育更加强调的是探究问题,而不是了解问题的答案;是批判性思维,而不仅是记忆;是在情境中理解,而不是获得些许信息;是促进学生合作学习、互动和分享思想信息,而不是无益的竞争①。所以说在教学中突出科学探究,培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神是国际科学教育改革的发展趋势,也是我国培养高素质人才的必然要求。然而,问题是教学活动的中心,没有问题的存在,探究就无法进行。现代教学论研究指出,尽管学生学习是需要感知的,但从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题②。但是,我们发现在大学物理的课堂教学中,由于课时减少,教学任务繁重以及固化了的传统教学定式等方方面面的原因,物理教学中的问题设计却常常被忽视。我们认为,教学中没有精心设计的问题,也许就是不可探究的问题,或是层次低下的问题。若长此以往,学生的问题意识就将渐渐缺失,在学习过程中他们就不会主动质疑、积极探究,就没有认识的冲动性和思维的活跃性,就没有求异思维和创造性思维。而没有创造性思维,要培养学生的创新精神和创新能力将是一句空话。因此,在大学物理教学中对问题进行精心设计显得尤为重要。而对教学中的问题设计进行研究,既是大学物理课堂教学改革的需要,更是提高大学物理教学质量和培养创新型人才的需要,因而它是我们近年来着力研究的一个重要课题。 　　二、大学物理教学问题设计的原则 　　大学物理教学问题设计的原则有:(1)目的性原则。大学物理教学的问题设计,其目的就是为了创设物理环境,激发学生的问题意识和探究意识,以便更好地为教学服务,为培养学生的创新精神和创新能力服务。(2)主体性原则。学生是学习的主体,没有学生就没有什么教学活动。现代教育思想指导下的物理课堂教学,应是以学生发展为本,以思维训练为核心,通过学生自主探究、合作研讨、主动创新,获得知识和技能。因此,大学物理教学的问题设计应根据不同学生的知识基础和能力水平,因材施问,因人设问,面向全体学生,突出以学生为主体这一原则。(3)活动性原则:活动是教学发生的基础,参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式③。让学生参与课堂教学活动是现代教学的基本理念,是课程实施的核心。而积极参与是学生自主学习的前提,有效参与是学生自主学习的保证。所以大学物理教学的问题设计应充分考虑到能让全体学生动起来,积极参与和有效参与课堂教学。(4)科学性原则。首先,要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的,不违背科学常理;其次,设计的问题应融入科学方法的要素,注重体现科学思想和科学价值观,使大学生在学习过程中学到理想化方法、模型法、假说法、等效法、科学探究法等科学方法。(5)启发性原则。启发思考是物理教学的一个原则,是我国几千年传承下来的最为有效的教学方法。启发的核心就是启发思维。因此,大学物理课堂问题设计,从内容到形式都应具有启发性。(6)开放性原则。即所设计大的问题应是条件开放、问题开放、策略开放、结论开放,让开放性的问题激活学生的创新思维,激发学生的创新意识。 　　三、大学物理教学问题设计的方法 　　1.从激发学生的探究欲望方面进行问题设计。我们认为,激发大学生的探究欲望,培养学生的创新能力是大学物理教学的重心所在。只有突出了科学探究,才是抓住了大学物理教学的本质特征。因为物理学不是已经完成和固化了的知识体系,而是人类对自然界的永无止境的探究过程,随着探究的不断深化,物理学的知识体系也在不断发展和变化