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大学物理演示实验价值分析 　　摘 要：大学物理演示实验对于强化学生理论基础知识、培养学生创新能力，具有重要意义。本文以创新教育为核心，从创新理念、演示实验教学模式、学生创新能力评价以及科学普及等几个方面深入探索了演示实验价值，并对传统物理演示实验价值进行了重构，以更加符合当前物理教学目标的实现。 　　关键词：大学物理 演示实验 价值 创新理念 　　一般来说，物理实验可以划分为两类，即定性实验与定量测量实验。前者是从定性角度，在课堂上演示物理实验，而后者则多从严格的测量、理性分析角度得出实验结论。但也可以将物理实验更具体地划分为现象演示、半定量以及定量测量实验。其中，定量测量实验主要是重在培养学生观察能力、提高学生的实际操作能力，锻炼学生良好的科学研究习惯及科学品质等。半定量实验及现象演示实验则是为了便于学生更好地观察某些物理现象及原理而设置的实验，演示实验可使学生更容易抓住问题的关键。本文将以大学物理演示实验作用为基础，深入分析演示实验的内在价值，同时基于目前演示实验存在的问题，探讨演示实验的价值重构途径。 　　一、演示仪器、过程融入创新教育理念 　　演示实验的原理较为简单，这导致很多学生及教师对这些简单的演示实验没有引起足够的重视，演示实验的创新价值及实践价值认识不到位，演示实验没有起到应有的作用。演示实验主要是为重点突出某个物理本质，对工艺和技术方面不需要很高的要求。因此，笔者认为，可以在演示实验中加入创新教育理念，提高演示实验的功能。具体可以从演示仪器及流程入手进行创新和改革，使学生不仅学习和体会基本物理演示实验的突出本质，而且也培养了学生的创新能力。 　　二、建立以学生为中心的演示实验教学模式 　　由于认知上的错误，传统演示实验仅仅是作为教学的辅助手段，激发学生的兴趣，以更好地导入新课。正是这种认识上的错误，演示实验在实际教学中的功能表现较为单一，而且整个演示过程主要以教师为核心，学生参与不足，只能被动地学习。有效教学目标的实现需要学生的积极参与，这就要求教学模式应该具备较好的教学情景。但是，演示实验在物理学习的过程中却恰好均具备上述两个条件。 　　情境教学属于一种去中心化的过程，需要教师真正参与到学习共同体中去，使学生可以通过与教师或同伴的交流学习到更多的知识，在培养学习能力的同时提高学习热情。情境学习不但重视学生的认知发展，还重视学生的情感以及技能的发展。演示实验情境教学正是一种可以被充分认知学习的一种特殊教学方式，不但能够采取学科的优势创建形象化的教学手段，还可以利用新颖的物理现象吸引学生，使学生能够保持好奇心，另外，还能够合理运用认知规律对教学内容进行重新组织。 　　通过情境教学的基本设计原则，将已经成功的演示实验进行优化组合，并形成专题系列。结合学生对物理学的真正认知情况，设计出合适的教学情境，创建多媒体课件，调整并完善大学物理理论在教学中的抽象性。在教学过程中，要注重启发性，根据半定量化实验，重点强调实验技能与实践相结合的重点性，进一步渗透创新性教育理念。 　　三、建立学生创新能力评价工具 　　在教育过程中，学生评价通常是其中较重点的教育评价环节之一，主要是根据某种价值标准，针对学生的学业成就、品德状况、个性发展以及体质体能等多个方面进行合理的价值评判，将评判结果反馈到教育实践中，从而对教学方式进行调整、完善，这也是对学生的学习进展以及行为变化的一种评价。因此，可以设计出部分难度较低，设备和资金要求较低的演示实验对学生进行定位性评价，演示实验的评价大体可从学生的基本知识和技能、物理学习的主动性以及创造能力3个方面进行。例如，可要求学生独立组装一个三极管放大电路、设计20S延时电路等。 　　四、立足现代化传播平台，辅助科学普及 　　在我国，从1992年开始，每两年都会对公众科学素养作一次调查，调查结果表明，我国公众获取科技知识与信息的主要渠道是报纸、电视、广播、网络、亲友或是报刊等。大概有92.3%的公众一年内没有去过科技馆，而有88.9%左右的公众则在一年内甚至没有听说过或者听说却没有参加过科技周 （ 节、日）活动。 　　有些经验有利于自我成长与发展，但是，并非任何的经验都能直接获取或必须直接获取，美国当代著名心理学家班杜拉认为很多人的学习都是在观察他人行为（也被称为模仿）以及此行为给样本带来的结果而获取的。为了进一步提升教育的效率与深度，我们在学校的网站上创建了物理演示实验室的相关链接，将一部分演示实验的文字介绍以及图片等各种相关资料提前发布在网上，使学生能够提前预习。每周在网上发布一次网络报名通知，动员、组织全校对物理有兴趣的学生在每周的其中一天晚上来参观物理演示实验室。在进行参观的过程中，可以由高年级的学生担任解说任务，通过年龄相近、学习情况类似的学生讲解，能够很快形成相互协作的学习共同体。同伴在