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大学生创业教育中价值观引导研究 　　摘要：创业教育作为我国九十年代兴起和发展的一门新兴学科，在知识经济浪潮和经济全球化趋势迅速扩展的新世纪，面临着新的变革转型期。创业教育作为适应我国市场经济发展的前沿学科，它的成败兴衰直接关系到我国高等教育能否培养出适应现代经济，获得自由而全面发展的社会人才。传递给大学生们积极理性的创业精神、树立积极理性的创业价值观，是创业教育现阶段所面临的新课题，而正确价值取向的选择和引导正是创业教育实现新发展的关键要义。 　　关键词：创业教育；价值观引导；创业精神 　　中图分类号：G647.38 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0088-02 　　现代创业教育始于20世纪初的美国，霍勒斯?摩西建立青年商业社并开展的业余商业教育活动是创业教育的雏形。经过近一个世纪的时代变迁和社会进步，创业教育已趋于科学合理，而它发展的专门化、社会化、普及化也基本实现。一般来说，创业教育（Entrepreneurship Education）是指“培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具备一定的创业能力的教育。 　　随着改革开放下经济结构和形势的变化，我国承受着越来越大的就业压力。国外先进的创业教育理念为我们解决就业困局提供了新思路，即如何利用高等教育这一平台，开辟出一条适合中国具体国情的创业教育之路。但在现阶段的摸索中，我们不得不面对的“起步慢、底子薄、路径窄”等短板，在教育开展过程中，政府、高校易出现的政策选择性偏差，都会导致学生在发展目标和价值取向上面临困惑、难于抉择。 　　一、创业教育价值观的内涵解读 　　（一）传统意义上的高等教育价值观 　　高等教育在长久发展历史中，形成较为系统和完备的教育价值体系，创业教育在高等院校的开展和传授必然在其潜移默化中形成自我价值体系的建构。从此意义上说，高校创业教育价值体系同高等教育传统理念有千丝万缕的内在联系。我们知道源于西方古典理性主义的知识本位论认为大学教育的根本任务在于知识传授；而盛行于18至19世纪上半叶的个人本位论宣扬个体价值的实现，认为高等教育的目的在于尊重学生个体的个性，任其自由发展；以及在19世纪下半叶产生的社会本位论，从人与社会角度出发，认为个体不能孤立存在，他的存在依赖于社会，社会是个体生存和发展的依托和基础。这三种高等教育价值观都是在不同的历史条件下产生发展的，各有其进步性和局限性。并非处于完全排斥分离的状态，在一定程度上它们相互融合、相互促进，在不同时代与社会学科理念，形成形形色色的教育价值理念和理论。创业教育的价值观也得以产生成熟。 　　（二）科学创业教育价值观的内涵 　　“知识是实现个人价值的前提、社会价值的实现是个人价值存在的目的、个人价值是实现社会价值的基石”，创业教育在同高等教育融合发展中、在三种高等教育观共同作用下，形成了一个较为完整的价值体系。创业教育并不等同于创造企业的教育，它包括创业精神、创业理论知识、创业实践三要素。创业精神是动力、创业理论是前提、创业实践是基础，创业教育价值体系强调的是三者相辅相成、紧密联系，通过三要素相互作用形成合力提升大学生的人格和理念，即理性的“创业精神”。高等教育的目标也开始在其影响下，由“知识教育”向“素质教育”、“就业教育”向“创业教育”的科学转变，高校的人才教育取向不应仅为造就合格的就业者，更要向培养具备综合素质的创业者而努力。它反对割裂的、片面的突出某要素的地位，不认可肤浅的将通过创业获取单纯的社会利润和资源，满足个体利益需求的功利主义。使创业教育达到“回归人之‘本真’的教育，激发出超越自我的主体性精神，实现个人的真正成长”①的价值归宿。 　　二、我国现阶段创业教育的发展缺陷及价值误区 　　自我国高校创业教育理论与实践的序幕拉开后，在政府的引导和就业市场的驱动下，我国高校的创业教育在十余年间得到一定发展，但仍处于摸索时期，其存在的缺陷和不足引发的价值误区值得我们思考。 　　（一）创业教育存在的发展缺陷 　　第一，不甚完善的教学和课程体系。很多高校都在针对创业教育教学和课程体系进行重组和创新，但效果甚微。在全国范围内，大部分高校对创业教学体系的认知还不成熟，缺乏适应现实进行深化教学改革的勇气和决心。创业教育课程大多游离于选修和辅助课程中，在学分制体系中处于弱势地位，缺乏主动性和针对性；在课程内容设置中，创业学有着与心理学、哲学、管理学、等社会学科交叉共通的领域，但现实中，科学性的创业教育课程教材往往简单的被经济学类或管理学类教材所取代，而创业教育课程更是基本停留在“走过场”的专题讲座层面。第二，“第一课堂”和“第二课堂”缺乏有效衔接。在高校学生激发了较高的创业热情和期望、接触到创业基本理论后，需要的是有计划有步骤的