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多媒体在思想品德教学中应用与实践 　　思想品德课的教学一向被学生认为是枯燥乏味的。从思想品德课的教学特点看,需要升华学生的道德情感、培养学生的道德意志,使学生不仅知道是什么、为什么,还要知道怎么做。信息技术与学科的有效整合,可构建师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的和谐课堂,是优化思想品德课教学的捷径。 　　 　　多媒体为思想品德课堂注入了活力 　　 　　《思想品德课程标准》指出,在教学中,要积极引导学生自主学习……不断激发道德学习愿望,提升自我成长的需求。为此,就要充分发挥多媒体的优势,使学生在生活中感悟道德、培养良好的行为习惯和正确的价值观。 　　1.激发学生浓厚的学习兴趣,增强教学效果 　　多媒体可以把多种形式的感性材料展示在学生面前,且不受时空局限,给学生以身临其境的感受。在创设情境、营造氛围方面,它比其他媒体更直接、更有效。另外,利用多媒体辅助教学,学生更容易进入积极的思维状态,更容易积极参与教学活动。例如某位教师制作的课件“走向小康,感受小康”,由《走进新时代》的歌声引入,同时展示祖国改革开放30年巨变的图片,再加上自拍的视频“家乡的变化”,使学生在身临其境中真正感受祖国(特别是平时熟悉的家乡环境)的变化。美的音乐、美的图像、美的文字、美的色彩,把学生的求知欲充分地调动了起来。 　　2.突出重点和难点,便于学生识记 　　心理学有关记忆的理论和研究表明,主体的记忆效果同教学内容的性质有关。教学形式新颖,则在学生头脑中易形成独立而清晰的记忆痕迹,学生可以轻松地记忆新奇的语义信息,记忆效果明显。因此,利用多媒体高效的集成环境,将教学重点内容,如关键词、概念、原理等,运用色彩、闪烁、动画等技术方法使之与其他信息区别开来,促使学生保持长久的记忆,从而获得最佳的教学效果。 　　3.创设情境,解决德育热点问题 　　新课程标准强调,教师要不断创造条件,促进学生道德践行,感悟和理解社会的道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。在思想品德教材中,有许多内容反映的是中外的历史文化和人文精神,但有些与学生生活相去甚远。单从教材中的语言文字来体验和感悟,有其局限性,而运用多媒体来创设情境,问题便迎刃而解了。 　　例如,在教学八年级“走近父母――谁言寸草心 报得三春晖”时,有位教师是这样上的:向学生展示了几张家庭生活中的照片,引发了学生浓厚的学习兴趣,接着播放配乐诗朗诵《游子吟》。看着图片,听着诗歌,学生对父母的浓浓亲情被点燃,达到了“未成曲调先有情”的效果。在此基础上,教师展开课堂教学,引导学生认识到父母不仅赋予我们生命,而且含辛茹苦地哺育我们成长、教我们做人,这种恩情要永远铭记在我们心中。课堂结束时,教师又适时播放歌曲《常回家看看》,生动纯朴的歌词、荡气回肠的旋律,强烈地震撼着每一位学生的心灵。学生被深情的歌声所打动,也情不自禁地小声跟着哼唱起来,课堂气氛达到了高潮。教师顺势引导:孝敬父母,不能只停留在口头上,而是要体现在日常生活中的一件件小事上。平时就要关心父母、尊敬父母,养成良好的道德品质。这样,在这一节课的教学中就避免了盲目的导行,其效果是不言而喻的。 　　4.培养创新精神和主体意识,加强素质教育 　　素质教育的核心在于培养学生的创新精神和创造能力。在思想品德教学中,用多媒体创设出一种以形象为主体的、具有很强感情色彩的场景和氛围,能引发学生一定程度上的感性体验,激发其探索的欲望,从而使他们能自觉地发现、分析和解决问题,提高创新思维能力。例如,有位教师在讲九年级《天涯若比邻――七彩文化》一课时,提前利用FrontPage制作了网络课件。在进行课堂教学时,他没有像以往那样给学生讲中国的旗袍、日本的和服、埃及的金字塔,而是把学生领进机房,向学生抛出了两个问题:①中华民族的传统节日有哪些?各有哪些独特的习俗?②请列出10个国家的有代表性的事物。这样,学生带着问题开始了自主学习之旅。没有学生津津有味的聆听,也没有师生互动的热闹场面,却充满了思维的灵动,学生的主体地位得到了充分体现。随后,该教师利用PowerPoint的编辑功能,将学生已经找到的信息罗列出来,并允许学生随时修改和补充。任务完成后,大部分学生获得了成就感,主动地参与到学习成果的建设中来。 　　 　　对多媒体教学误区的思考 　　 　　应当说,多媒体为思想品德教学提供了一种现代化的工具,但在运用多媒体的具体实践过程中,应注意如下几点,以避免以下几种误区。 　　1.明确主辅,切忌本末倒置 　　许多教师认为,多媒体是无所不能的,有的甚至以此代替教师在课堂教学中的主导作用,使教师沦为多媒体课件的控制员和解说员。现在的公开课、优质课比赛等,几乎无一例外地要使用多媒体,评课时也把是否运用多媒体作为衡量一堂课好坏的重要标准。似乎一堂课