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多角度分析初中数学学困生成因 　　【摘要】本文结合本学校的数学教学实际,主要从学困生自身的情况讨论了其形成的基本原因。 　　【关键词】初中数学;学困生;成因分析 　　 　　由于九年义务教育的普及，使得每所初中都存在学困生(苏霍姆林斯基称之为困难儿童)。这部分学生不但基础差,而且无学习兴趣，父母素质也比较差，家庭教育很少。加之数学本身具有较为抽象、逻辑性强、学习枯燥乏味等特点,因而,学困生对数学的学习尤其困难。在我所任教的两个班级共63名学生中，数学学困生有48人，占总人数的76.2％，他们初一结束时，期末考试成绩分布如下： 　　通过上表的调查，我发现数学学困生的数学成绩大多集中在 40-59 分之间，占数学学困生总人数的 87.5％。48名学困生在班级中占有很大的比例。因此,在一方面大力倡导素质教育的同时，另一方面又有高考存在的今天,我们如何对学困生进行数学教学,的确是一个值得探讨的问题。笔者认为,首先应加强对数学学困生的成因分析,再采取相应的教学策略是很有必要的，本文着重从以下几方面加以阐述。 　　一、数学基础 　　在学习数学时，基础知识是否扎实，基本技能是否熟练，将直接影响学生学习的效果，也是形成数学学困生的起点。学生在学习数学时所需要的数学基础，笔者觉得主要有以下几点：数学基本知识、在比较中学习新知识、运用数学思想的意识、解决数学问题的能力。 　　首先，数学基本知识是学好数学的根本。若不能系统的掌握基本知识，就不能形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，相比小学数学而言, 初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。这表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后面学习的基础; 而这两者之间又存在内在的层次性和连续性，再加上学生自身又缺乏主动性，时间一长，没有学会的知识就一层一层地累积起来了，导致跟不上集体学习的进程，这就是学生在数学发展方面落后的主要原因。 　　其次，中学数学课程的内容也是比较多的，如果一个一个去攻克，一个一个去掌握，一方面没那么多的时间，另一方面将会使知识变得杂乱无章，并且不利于深入学习各个内容，事倍功半。但是，如果学会在比较中学习新知识，观察、分析、寻找它与旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，解剖个性，将会事半功倍，并且提高了自己的能力。 　　再次，数学思想是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识的发生、发展和应用过程中。学生在上初一时就应加强这方面的意识，逐步领会蕴含在数学概念、定义、定理、公式、法则中的数学思想。对数学思想的理解和运用，一定要和数学知识和数学问题相结合，领悟到它在解决数学问题时的作用和意义。 　　最后，解决数学问题的能力实质上就是一个人的智力素质。智力素质是最高层次的，它是指人的思维方式和水平。具备了它，在任何困难面前，将能恣意驰骋，运筹帷幄，决胜千里。能力的提高，智力素质的发展，不是凭空得到的。在教师层面，是通过知识的教育来影响学生的；在学生层面，是通过知识的学习来得到的。笔者在教学时发现，数学基本知识不好的学生，数学能力不会很强。只有?A补基本知识的不足，才有可能逐步提高学生解决数学问题的能力。 　　二、学习方法 　　通过问卷调查，数学学困生在数学学习方法上的表现有以下几方面： 　　(1)课前准备不足，主要是知识准备不足，新知识就不能有承载的基础，自然不会在学生头脑中形成清晰的表象，也就不利于知识的理解和知识网络的形成。 　　(2)在上课时不能紧紧跟住老师的讲课思路，很容易造成重点不明，或根本不知道老师在说什么，学生在课堂中就成为一个迷失的个体，怎么能找到迷宫的出口呢？ 　　(3)课堂笔记记得不全或根本没有，这样学生在课后复习巩固时就无法清晰再现老师的讲课思路，也不能进行全面而具体的复习。长此以往，知识上的漏洞日益增多，知识体系千疮百孔，一遇问题就会出现钻牛角尖或分析片面、中途断路等系列问题，同时学生的心理也会产生懈怠情绪，一旦形成恶性循环，数学成绩降而再降，最终沦落为数学学困生。 　　(4) 课后不知如何理解巩固，其表现在：一是对某些数学定义，公式、定理一知半解，对一些数学题的解法似懂非懂，对疑难题很少深入思考或从来不问老师和同学，结果疑难题成堆，造成恶性循环；二是没有较强的自律能力，作业和练习多半抄袭别人或随便写点应付了事；三是无视做错的题目，不及时订正，为老师而订正，根本不去追究错误的原因，一错再错；四是对课堂上所学的知识不注意系统的整理，不注意新旧知识的联系，以一种杂乱而无计划的方式进行学习。 　　对于数学学习，方法很重要。现在有不少学生对于数学学习存有一些错误的观念。例如：“很多学困生都认为，学习数学就是做题，老师讲例题，学生照着做习题”。也有不少学困生不知道数学是怎么回事，他们学数学只靠死记硬背和