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基于雅斯贝尔斯教育理论,探讨高中物理课堂价值诉求 　　物理教材选取是物理科学发展历史长河中的晶莹浪花，循序渐进、系统地展现在我们面前，翻开这非连续、残缺的历史画卷，并非让我们讲而授之，学而知之，考试用之，而后弃之。德国哲学家雅斯贝尔斯基于存在主义哲学认为，教育是人对人的主体间灵肉交流活动, 乃通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代, 使他们自由地生成, 并启迪其自由的天性。他指出:“质言之, 教育是人的灵魂的教育, 而非理智知识和认识的堆集”。[1] 　　1．研究教材，复活死去的符号 　　雅斯贝尔斯认为:“全部教育的关键在于选择完善的教育内容和尽可能使学生之‘思’不误入歧路, 而是导向事物的本源”。[2] 而高中物理教材呈现给学生的是作为结果的、经过逻辑加工的物理理论体系，很少有揭示概念的发展、定律的发现、思路的猜测、方法的选择，以及数学的发现、创造和应用的探索过程。物理学家和编者的思维方式或隐或显地存在于教材中，而这些却替代不了学生的思维方式，这就要求一线教师要潜心研读教材，广泛查阅资料，还原物理概念、规律本源。以《 牛顿第一定律 》的教学为例，教师首先要以讲故事的形式介绍牛顿运动定律产生的历史过程，让学生清楚，运动研究史上最初是从研究必然的运动开始的，而后再转入研究自然的运动，通过无数科学家的实验和观察才逐步归纳总结出物质运动规律。在整个发展过程中，有许多著名的科学家