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多媒体教学在初中语文课中运用 　　【摘 要】随着多媒体技术的发展，及其进入课堂教学，在给语文教学注入新的活力、极大丰富课堂内容、使教学显得更为直观生动的同时，也存在着一些不可忽视的局限与缺点。那么，如何协调多媒体教学在语文课运用中利与弊，使其尽量有效地为教学服务，这是许多教学一线的语文教师必须思考的问题。 　　【关键词】多媒体教学 语文课 　　 　　近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。然而，我们也应清楚地看到：我们的一些语文课却不是真正根据课堂的需要来使用多媒体，而是在为“多媒体”而“多媒体”。从而，造成一种“多而不华、华而不实”的语文课。那么，在语文课堂应如何使用好多媒体呢？《语文课程标准》中指出：“为解决与学习和生活相关的问题，利用网络等信息渠道获取资料”。因此，教师必须充分认识多媒体教学的利弊，灵活多样地运用各种手段，充分调动学生积极性，使学生在轻松、愉悦中获取知识。 　　一、多媒体的运用给初中语文课教学注入了新的?┗盍Κ? 　　（１）中学生在学习中仍然是以形象思维为主的，运用多媒体这一新的学习方式，可以紧紧抓住这个特点，同时以声音、光、像等多种功能，它能够使学生产生兴趣，真正让初中语文课堂“活”起来。兴趣是学生主动学习的内在动力，引入多媒体教学使学生对学习感兴趣，教学就可以起到事半功倍的效果。 　　（２）多媒体教学给学生带来了美的享受，提高了他们的审美能力。语文课的许多内容，都属于艺术的范畴。语文课堂应该是美的殿堂，充满魅力、丰富多彩。但长期以来，语文教学都被单调乏味、低效率、死板所困。用一本教案、一张嘴皮、一块黑板、一支粉笔的教学，怎么不单调乏味呢？而多媒体教学利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等图文并茂的综合信息，通过有声画面、再现行动的形象，很轻易把学生引入到课文所描绘的意境中。 　　二、多媒体的运用拓展了初中语文教学课堂内容的空间 　　语文课就是进行语言信息吸收和表达的课，语文教学过程，也是信息传导的过程，或者说是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体的运用增多了课堂信息传递通道，拓展教育空间，使学生在单位时间内获取更多的信息。多媒体教学可以配合课文适当地补充一些有关的材料和时代背景的介绍，降低学生对知识理解的难度，通过有声的画面、再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。 　　三、多媒体的运用易于创设情境、丰富表象、拓宽?┧嘉??? 　　教育学理论指出：教学过程是由教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动过程。对学生来说，教学过程是教师引导下的学习过程，所以在教学中确定教师的主导地位的同时，也要认定学生在学习活动中的主体地位。在教学中要善于启发和调动学生的主动性、积极性，让学生“会学”。在整个初中阶段，学生的思维由直观形象思维到抽象思维过渡。多媒体的运用，将文字、图画、视频图像、动画、声音、音乐等融合在一起，创设了课文的情意。 　　四、多媒体的运用在初中语文教学中存在的局限性 　　（1）限制了学生的思维想象空间。指导学生学习语文，核心是培养学生的语感。而语感不是一种直观的东西，课堂上老师引导学生通过想象感悟文采、感悟其深意、体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这种过程是任何东西都代替不了的。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。 　　（2）缺乏灵活性，造成课堂教学的公式化。教育要因材施教，可是制作一个多媒体课件并不是一件容易的事，因此，教师在教学准备时，不可能根据每个班的特点来分别设计不同的多媒体课件。多媒体课件一般是事先做好，其教学过程基本是定了型的，教师在授课过程中的教学思路受到了多媒体课件的很大限制。而实际情况往往是，上课时教师本应有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是非常普遍的。但多媒体教学却缺乏这种灵活性，学生只是按照教师设计好的思路学下去，影响了互动互学的教学过程。 　　（3）忽略了教师自身的影响和示范。教师在课堂上的语态是传递信息的重要手段，能增强教学效果，增进师生的感情交流。可是，运用多媒体辅助教学，容易忽视教师自身的书写和