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大学新生数学学习困难期成因及应对措施 　　[摘 要]本文分析了大学新生数学学习“困难期”的成因，给出解决“困难期”问题的三点建议。 　　[关键词]大学新生 数学学习 困难期 　　[作者简介]吕杰，华南师范大学数学系副教授(广东广州 510000) 　　这里提到的“困难期”是借用了一个体育名词。在中长跑项目中，人们把运动员要经历的一个短暂的呼吸急促、体力不支的身体反应阶段称为困难期。大学新生数学学习的“困难期”是指在高等数学学习之初，大多数学生常常经历一个力不从心、茫无所措的心理感受阶段。在大一的第一个学期末，经常会出现这样一种现象，那些高考成绩较好的学生期末考试成绩却不理想，有相当一部分学生的学习成绩甚至在60分左右徘徊。这些都是大学新生数学学习“困难期”的具体表现。实际上，大凡学过高等数学的人恐怕都有过这种“困难期”的经历，只不过有些人及时地找到了应对办法并顺利地渡过了“困难期”；而另一些人因长期不得章法而在困难面前败下阵来，以至于终身对数学学习心有余悸。了解“困难期”的成因并给出有效的应对措施，对于刚刚步入高校的学生而言，不仅利于他们顺利地完成学业，也有助于提高他们的数学能力和修养。 　　 　　一、“困难期”的成因 　　 　　(一)课堂教学的变化 　　在中学阶段，学生的知识主要来源于课堂教学，他们大多没有课后研读教材、反刍知识的习惯。对他们而言，教材的主要功能是告知作业题目，而其知识呈现功能并不被重视，甚至书中的印刷错误也很少被察觉到。进人大学后，由于知识的深度以及学时限制等原因，数学课的教学已不再像中学那样面面俱到，教师们常常面临着或者侧重于介绍解决问题的思想方法，或者侧重于相关结论的严格证明这二者间的选择。假如教师是做了这两件事情中的一件，学生就要逐步学会课后补做另一件。即便教师在课上做了这两件事情，学生也很难在课上真正地领会知识的全部，课后仔细研读教材和认真思考已成为学习的重要一环。 　　有关我国杰出数学家华罗庚的一个故事或许能给我们一些启示。在一次讲授近世代数的课上，他坦诚地告诉大家说，他是在这次来校步行的路上，才真正想通了“舒尔引理”的妙处。这个故事给我们两点启示。首先，即使对一个自学成才的著名数学家而言，要想真正理解一个他已熟悉的结论，也是要苦思冥想的。其次，假如华先生由于一个偶然的原因在路上没有来得及对“舒尔引理”作进一步的思考，那么他的学生也就不会在课上了解“舒尔引理”的这一妙处了。总之，学习数学不能只靠听，还必须有善于思考的好习惯。 　　 　　(二)教学方法的变化 　　与高中相比，大学数学课的课堂教学容量较大。首先，课堂上讲与练的时间比有很大变化。讲练结合是中学的常规教学法，适当的课堂练习对学生及时地消化、理解和记忆知识具有很大的帮助。然而，作为代价是使课堂教学容量大打折扣。正是由于这一原因，这种教学法在大学的课堂教学中有所削弱，这种变化带来双重后果：其一是减少了有助于掌握知识的解题训练，其二是由于讲授时间及知识点的增多，课后复习和消化知识的任务也随之加重。 　　在高中阶段，总结题型、归纳解题方法及解题技巧等主要由教师通过课堂教学来完成，有了这些准备工作，学生课后基本不用研读教材便可直接完成作业。而在大学，由于知识量的增加，教师不能像中学教师那样细致地进行解题指导，这也是那些习惯于机械地记忆公式和照搬解题套路的新生普遍感到学习困难的主要原因。 　　 　　(三)督促机制的变化 　　在高中阶段，无论是住校生还是走读生，学习都会受到家长和老师的督促，由于面临高考的压力，绝大多数学生都情愿超负荷地学习。进入高校后，这些有利于学习的外在制约和内在动力基本上消失了，学生大都有松口气的思想，再加上课余时间主要由自己支配，使部分学生失去了学习目标，放松了要求，缺少吃苦和钻研精神。 　　此外，在高中阶段，每个学期都有较为频繁的考试和测验，这在客观上起到了督促学习的作用，同时也增加了知识的重现次数。而在大学考试次数明显减少，这就对学生的学习自觉性提出了更高的要求。对于学习自觉性和钻研精神尚不具备的新生而言，督促机制的削弱，使他们的知识重现次数大大减少，同时也使接受新知识变得更加困难。 　　 　　二、应对措施 　　 　　(一)编写一套高质量的学习指导书 　　解决学生学习困难的问题，任课教师的指导作用固然是重要的。然而近年来，高校大幅度扩招，致使多数教师常年处于超负荷工作状态，再加上以科研水平和论文数量作为评定职称的重要指标的现状，这些都在客观上分散了教师研究教法的精力，在某种意义上影响了教师整体教学水平的提高。因此，笔者认为组织权威专家为大学生编写一套高质量的学习指导书(而非习题解答)是解决问题的一个有效途径。 　　这套学习指导书以对新生进行全方位的学习指导为宗旨，包括相关历史