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多元立体化教学模式在操作系统教学中应用 　　【摘要】本文以培养应用创新型人才为目标，探索并实践了传统手段与新型媒介，实践与理论及课堂内外相结合的多元立体化教学模式，并提出了“知识获取与能力提升互长”的教学理念。 　　【关键词】操作系统 多元立体化教学模式 过程考核 建构主义 　　【基金项目】2013年广东省教育厅科研项目“高效高精柔性电路板光学自动检测系统的研发”（项目编号：2013LYM_0102）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0229-01 　　“操作系统”课程是计算机学科的核心专业基础课程之一，但其知识覆盖面广且抽象，若在学习过程中没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效果较低。更好地提高操作系统的教学质量，是从事操作系统课程教学的老师共同追求的目标。独立学院的学生一般理论基础较为薄弱，但思维活跃。针对他们讲授《操作系统》这门课要侧重“实用、够用”，教学重点要放在基本概念的讲解分析、算法的设计和开发上。 　　本文将主要谈论我们依托多媒体等教学手段和网络教学网络搭建的多元立体化教学平台，在操作系统教学中的一些探索和体会及教学效果。 　　一、理论课讲授：在建构主义理论指导下，引导学生成为学习的主体，化被动接受知识为主动探索未知 　　（一）多以实例剖析抽象概念和理论 　　操作系统的功能即为用户程序提供抽象和管理计算机资源，因此《操作系统》课程的抽象概念是需要重点讲解和分析的，是含混不清的一般性叙述？还是通过解析某个特定实例？我们在实践中发现后一种方式效果要好。 　　（二）注意理论联系实践，循循善诱 　　在课程讲授过程中，尽可能的用身边的客观问题做实例，让学生更好的理解相关的概念和算法。例如：在介绍页面置换算法时，以新进商品（页面）要放入到超市货架（内存）为例说明当货架满时将哪件商品换出合适。FIFO算法忽略了商品自身的重要性，因此FIFO算法并不合理。然后引导学生综合考虑进入超市的先后和重要性（即最近是否有顾客浏览或者购买该商品）的置换算法（第二次机会页面置换算法）会比较合理。接下来又抛出第二次机会算法经常要在链表中移动页面降低了效率的问题，引导学生思考更好的办法，也就是把页面保存在循环链表中，即时钟页面置换算法。如此，从生活的例子入手，一步一步引导学生思考，既可以加深对页面置换算法的理解又可以增加课堂气氛的活跃。无形中学生成为知识获取的主体，可以进一步引导其提出其它教材中未提到的页面置换算法，从而为后续的设计性和综合性实践奠定理论基础。 　　（三）善用比喻类比和动画 　　操作系统课程中有一些晦涩的理论和算法，直接讲解很容易停留在抽象层面。此时采用恰当的比喻、类比或形象的动画，学生会比较容易理解和消化。而对于一些操作系统进行资源分配和管理的算法的描述则可以借助Flash动画直观而形象，学生表示很受用。此外，吸引学生参与到相关Flash动画制作工作当中，将激发起极大学习兴趣和积极性。 　　（四）习题讲解同步，并引入实际操作系统平台案例分析 　　每讲完一个关键知识点就辅助一定习题，鼓励学生大胆思考，勇敢出错。然后针对学生出的典型错误，结合知识点剖析，让学生对抽象理论有深刻的理解并学会拿来解决实际问题。对于核心知识点，引入具体操作系统平台案例深入分析，让学生可以触及进程管理、内存分配机制等内核，使学生对研究开发嵌入式系统、交互系统等有了清晰认知。 　　二、实践教学改革：强调实践出真知，同时强调团队协作的力量，实现知识和能力互长 　　实践教学是培养学生创新能力的“切入点”。实践教学的广泛性和立体性使其在培养学生创新能力过程中具有不可替代的作用。我们在杨柳等采取“重基础、重实践、重创新的多方位教学模式”启发下，根据独立学院的实际学情，提出了以实验（包括基础性实验、设计性实验、综合性实验）和项目实战为核心的实践教学模式，确保实践内容的可操作性和连贯性、渐进性。 　　（一）验证性实验：以一个具体的操作系统（Linux）为例进行与课程知识点直接相关的实验，如基于Linux命令的进程创建，让学生将学到的知识马上进行实践操作，有利于知识的巩固和洞察操作系统的具体行为，进而深入理解操作系统的精髓。 　　（二）设计性仿真实验：与具体平台无关，如银行家算法模拟，重点在于通过实验掌握核心算法，并为后续的综合性实验和项目实战做准备。 　　（三）综合性实验：引入开源的Linux系统内核分析，布置对内核进行修改的综合性实验，旨在激发学生学习操作系统的兴趣和主动性，又训练学生分析问题、解决问题的综合能力。 　　（四）项目实战：最后在毕业设计环节，鼓励学生在开源代码基础上设计和实现一个完整的小型操作系统，从而大大提升