大学生学习方式与创新能力关系研究.docVIP

大学生学习方式与创新能力关系研究 　　[摘要]通过对课堂教育情景下大学生学习方式(学习的动机和策略)与创新能力(创新人格和创新思维)两者内在关系的实证研究分析,表明学习的深层动机与创新人格(好奇心和意志力)显著正相关;同时,深层策略与创新人格(好奇心和意志力)和创新思维(流畅性、灵活性、独创性)也显著正相关。 　　[关键词]深层学习方式;表层学习方式;创新人格;创新思维 　　[中图分类号]G442 [文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)01-0013-04 　　 　　0引言 　　目前大学生的学习努力程度和大学生创新能力之间没有明显的正相关的趋势。虽然大学生通过学习,获得了知识,提高了素质,但大学生的创新能力没有得到很大提高,之所以出现这种状况,与大学生采用的学习方式有关[1]。课堂是教学的基本途径之一,课堂教学情景下,学生采用何种学习方式进行学习,及其与创新能力之间存在怎样的作用关系,是目前研究的热点问题,因此对此开展系统的研究,可为当前深化素质教育,改善教学效果以及提高学生创新能力提供一定参考。 　　1理论依据和研究假设 　　1.1学习方式 　　学习方式是指学习者进行学习时所采用的策略和方法[2]。它会影响学习的效果。学习方式可分为表层学习方式和深层学习方式,二者区别见表1。 　　1.2创新能力 　　岳晓东、张晓明、郗春媛[3,4]等多数学者认为,大学生创新能力是智力因素和非智力因素的综合。本文从创新思维(智力因素)和创新人格(非智力因素)两方面来考察创新能力。 　　思维活动的流畅性、灵活性和独创性是创新思维的三个基本特征[5],分别是指思维的速度、创新思维的广度、创新思维的深度。在众多人格特质中,好奇心和意志力统摄和监控其他特质,并在个体的创新活动中起着基础的、关键的、核心作用。因此,本文将思维的流畅性、灵活性、独创性作为反映创新思维的三个指标,将好奇心、意志力作为反映创新人格的指标。 　　1.3学习方式与创新能力关系的概念模型 　　学习方式与创新能力密切相关。Keith Trigwell,Michael Prosser Flona Waterhouse[6]等实证研究得出,深层学习方式与良好学习结果显著正相关,表层学习方式与良好学习结果显著负相关。不同国家针对不同教育层次的学生所做的许多研究表明,学生学习的结果与其所采用的学习方式相关。一般说来,在其他因素不变的情况下,表层方式用于记忆无关联的细节总是奏效的,但它通常只能获得低分;深层方式则会获得结构合理的学习结果,且通常能获得高分。陆根书[7]等实证研究得出,不同的学习方式与学习结果之间存在着非常密切的关系,大学生的学习方式对其学习质量具有决定性的影响。 　　为进一步定量研究课堂教育情景下,学习方式与创新能力的作用机理提出如下假设:①H1、H2、H3、H4:深层学习方式(动机和策略)与创新人格(好奇心、意志力)正相关;②H5、H6、H7、H8、H9、H10:深层学习方式(动机和策略)与创新思维(流畅性、灵活性、独创性)正相关;③H11、H12、H13、H14:表层学习方式(动机和策略)与创新人格(好奇心、意志力)负相关;④H15、H16、H17、H18、H19、H20:表层学习方式(动机和策略)与创新思维(流畅性、灵活性、独创性)负相关。 　　基于以上20条假设,提出图1所示概念模型。模型涉及的变量如表2所示。 　　2研究设计 　　2.1研究方法 　　概念模型涉及多个自变量和因变量(见表2),变量之间关系复杂(见图1),且变量具有心理学特点,数据收集也需通过学生对课堂教学情景的感知来回答问题。基于以上特点,采用结构方程模型数据处理方法验证假设,因为结构方程模型方法可同时考虑多个自变量和多个因变量,从整体上评价模型和样本数据的匹配程度。因此通过对结构方程模型参数的分析,可确定概念模型中各变量之间的相互关系。 　　2.2调查工具 　　实证采用封闭式问卷调查方式,并采用Likert 7级指标。“学习方式”量表采用Biggs的“学习过程调查问卷(SPQ)”。“创新能力”量表是在参考大量文献、相关量表和个人深度访谈基础上,经教学经验丰富的教师和部分学生仔细阅读、认真审核,并综合来自各个方面反馈意见,多次修改之后设计而成。调查实施之前,首先进行了试测,以了解被试者是否可以准确理解问卷中的各题项,以及被试者对题项的理解与研究意图是否相同。然后根据被试反馈信息,在题项的数量、次序与题项形式等方面进行了改进,最终形成本研究的调查问卷。 　　3概念模型的检验与分析 　　3.1样本情况 　　调查对象为西安工业大学本科学生,采用“两位数随机数表”[8]法进行随机分层抽样,随机选取20个班级,其中8个文科班,12个理、工科班