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多媒体在小学作文教学中应 　　中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)O7-0194-01 　　摘要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。 　　关键词：多媒体 小学作文教学 写作积极性 　　 　　在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“多媒体”辅导学生轻松、愉快地写好作文呢？ 　　一、多媒体作文教学能培养学生的观察力 　　 作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。即教学生如何摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供观察。在讲评时还可以结合电脑显示将学生作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞越。如以《可爱的猫》，《我家的狗》等动物命题的作文，可选取对形态，动作，睡眠等的描写画面，按照说明顺序，重新组合，并给学生显示，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成了作文，也无形中培养了学生的观察能力。 　　 二、多媒体作文教学能使学生开阔视野，增长知识 　　 自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，不冷不热，箭竹丛生的地方，这便是我们无缘与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体作文，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动。繁殖，发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外着名人士，学生对他们的详情了解甚少，可是对媒体作文满足了学生的欲望，他们开阔了视野，增长了知识。 　　 三、多媒体作文教学培养学生“会写”的能力 　　小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。 　　 1.例文引路。教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：辅导学生写《美丽的西拉木伦》，以《桂林山水》为范例，引导学生边回忆、边展示，无在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比、比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。 　　2.观察辅导。根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播多媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效辅导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：辅导学生练习“记一次有意义的活动《烧烤》时，“例文引路”后用录像展示活动的全过程，将学生带入“烧烤街”。学生看着全班同学烧烤的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，重播录像，并选“生炉”、“上叉烤”、“吃”突出的一些场面边“定格”，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。 　　3.片断尝试。当学生通过观察辅导产生“会写”的情感时，抓住