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复述性阅读在作文教学中作用 　　作文教学一直是让中学教师头疼的工作，花时多，效率低。作文在考试中的地位愈趋重要又是大势所趋。所以，如何提高学生写作水平是每位语文老师都在探索的问题。笔者十几年来在这方面也作了一些摸索，即通过复述性阅读训练来培养和强化学生写作能力，实践证明，这对提高学生写作水平是一种行之有效的方法。 　　复述性阅读在作文教学中的地位不容忽视。 　　众所周知，学语文离不开阅读，读和写的关系是相辅相成、互相为用的。读是写的基础，写是读中得来的知识的运用 ,读和写必须结合起来。从科学角度看，“读”是信息的吸收，“写”是信息的传达。杜甫云“读书破万卷， 下笔如有神”,可见写文章的能力其实不是“教”出来的，而是 “读”出来和“写”出来的。一个时期来，不少专家、学者在反思建国以来语文教学失误的同时 ,提出要重视传统语文教学经验，发表了不少很有见地的看法，其中最重要的就是“熟读以至背诵若干经典篇目”，即重视“积累”。前辈大师，如鲁迅、茅盾、叶圣陶等大都在幼年时饱读诗书，他们无不经历了由对语文范本的精熟模仿，而熟稔语言运用规则的历程。语言大师吕淑湘曾总结学习语言的一般过程， 即模仿→变化→创造。何况 ,“腹有诗书气自华”，胸中有诗书积累，一个人连精神气质也不同了。可是面临浩如烟海的书籍，即使什么事也不做，一辈子也读不完。走马观花、浮光掠影也是读，就治学而言，“泛观博取，不如熟读而精思”。前人都重视熟读、精思乃至成诵。所谓精读，即细细咀嚼，反复思考、体味，吸收其精华。复述性阅读也即精读作品，并达到记诵、复述程度。所谓复述，就是试着不看原书，凭记忆把原篇重新叙述出来。这就要调动记忆能力。培根说过：“一切知识都不过是记忆。”在写作过程中，记忆是十分重要的因素。如果缺乏记忆力，那么即使有敏锐观察力、灵活思维力，感觉和知觉的东西也难以留下痕迹。缺乏信息，那么积累、思考、联想、写作也不可能进行。因此，记忆是写作中起主要作用的因素之一。缪铖说：“‘熟读深思’是我行之有效的一点经验。重要的书必须熟读精思，最好能背诵，背诵其中精要部分，只靠泛泛浏览是不够的。我读书时，对于重要篇章，常是熟读成诵，至于精美的文章或词句更是喜欢反复朗诵，如同唱歌一样牢记在心，习惯成自然，记忆力也越用越强，感到背书非但不是苦事，而是一种乐趣。读书能背诵，确实受用无穷。” 　　通过复述性阅读训练可以培养学生语感、文感、情感能力。 　　“语感”是对语言对象的直接的整体感受，是把握语言文字的一种能力。学生在精读后以回忆形式再现原文，其中必然有遣词造句不够用的时候，有作品语言所表达思想情感没有领悟的时候，当复述与原作有距离，这时，就会自觉体味、揣摩原作语言。“揣摩”，《词源》的解释是“指对语言文字的玩赏，并加以仿效”。古人云：“每涵咀义味，独坐日庚，涵咏玩索，久之当有自见。”而揣摩语言也是一种语感的训练。语感是只可意会、不可言传的东西，语言学到一定程度离不了它。从能力角度看，语感是听说读写能力的基础，离开语感，听说读写就无法进行。语感是一种技能，技能不是生下来就有，是在无数次的阅读、辨析、品味甚至理解、记忆之后，在长期语言实践中逐步形成的。叶圣陶老先生说：“只大概了解人家的意思就算数，对于锻炼我们自己的语言就不会有什么帮助了。必须留意人家怎样用词，怎样表达意思，留意考察怎样把一篇长长的语言顺次地说下去，这样就能得到有用资料。人家的长处我们可以汲取，人家的短处我们可以避免。”对一些真正好的文章下功夫去琢磨，可以采用复述性阅读，在品读、理解的基础上通过“复述”进一步加深理解、记忆的程度，从而提高语感技能，这比一般阅读浮光掠影、雪泥无痕有效果。江苏名师唐江澎老师的“体悟教学”就强调阅读中吸纳与接收的能力，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。别人的优点学过来了，写作时，会不知不觉把别人长处化为自己的能力，无形之中调动了他人之长为己所用。 　　“文感”主要是对文体的直接把握，对文章内容、思路、文脉的宏观感受。写作经验不丰富的人对所写文体缺乏大体印象，你让写议论文，他写成了记叙文，或者写起文章思路模糊、 条理不清，或者选起材料东拼西凑，不知所云，更无中心思想可言。 朱自清先生曾说：“多年批改学生作文，觉得他们最大的毛病是思路不清，思路不清就是层次不清，也就是无条理。”面对中学生习作通病，要想在一定时间内从理论上“教”会他们的可能性不大，而多练、增加写作实践有时由于没有具体参照，收效也许甚微。而在复述性阅读训练中，学生为了达到复述目的，争取更短时间完成复述要求，会细读作品，会动脑筋，考虑文章写了什么，什么先写，什么后写，段与段之间联系如何，前后过度照应怎样，乃至句与句之间是否连贯顺畅等等，都会纳入他的思考范围。而他们复述时感觉自己思维不畅、思路不通时