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复述能力提升指向下将相和课例研究报告 　　摘 要：“课例研究”是当今世界课堂教学改革的重要趋势之一。以“课例研究”为主线开展国培，有利于提升参培教师的反思力、教学力、研究力。复述能力提升指向下的《将相和》课例研究报告表明，主题不精准、课例不典型、行动不跟进，是中小学教师开展课例研究过程中存在的主要问题，文章主要针对这些问题进行探讨。 　　关键词：复述能力；《将相和》课例；研究 　　一、背景与主题 　　2017年9月18日至27日，衡阳师范学院承办了“国培计划（2017）”湖南省第二批项目县教师培训团队学科深度学习项目，以“课例研究”为主线，三次备课两轮打磨，组织参培的小学语文骨干教师进行相关主题的研修。笔者参与了第四组的研修过程，该组的研修主题是“小学生复述能力提升策略”，选择的课例是《将相和》。 　　课例《将相和》指向复述能力训练，符合单元教学目标和要求。《将相和》是选自语文出版社S版6年级上册第6单元的一篇精读课文。该单元的“导语”第二段，明确了本单元的阅读训练重点：“认识名家笔下的人物，欣赏作品中精彩的语句和片断。”围绕此重点，本单元安排了5个课例，分别是《将相和》《赤壁之战》《老人与海》《奴隶英雄》《鲁滨孙造船》。编者试图通过这5篇课文，引导学生开展一次“中外名著阅读之旅”。“旅游”之后，本单元最后的“语文百花园”安排了温故知新、口语交际和习作三项内容，强化单元训练重点。如运用转折、因果、递进等关联词语连句，积累描写人物形态的四字成语，学会将名著的精彩表达与他人分享。 　　课例《将相和》指向复述能力训练也符合此课例的特点和学生学习的需求。课例《将相和》是根据《史记?廉颇蔺相如列传》改写的。全文将、相等人物形象鲜明，三个故事引人入胜，可读性强。课例后面安排了四个练习，分别指向学生的朗读、默读、口述人物形象、剧本表演能力训练。从学生学情来看，根据安排，本组指定湖南省泸溪县白沙小学的张舒曼老师在湖南省衡阳市船山实验小学借班上课。考虑到学生已学习了《将相和》第一课时，第二课时的语用训练集中指向复述能力，既可提升学生的复述能力，又可激发学生的学习兴趣，还体现了教学设计的创新。 　　二、设计与实施 　　本次培训中的“课例研究”，侧重培?B学员的课例研究意识和课例研究基本技能。为此，除专家的专题引领，我们还要求各组在专家的参与下进行“三次备课两轮打磨”。第一次备课，是训前布置的自选课例，基于个人经验的教学设计；第二次备课，是在学习课例研究的相关专题后，针对语文教学中的语用训练，对训前基于个人经验的教学设计，进行小组集体研讨、打磨、修改。经集体打磨修订的教学设计，即基于同伴互助的教学设计，要安排现场借班上课。上课过程中，小组其他成员分工负责完成课堂观察与测量任务，即“学生复述观察记录表”和“教师指导策略课堂观察量表”。课后，专家点评，小组成员再次研讨、打磨、修改；第三次备课，完成教学设计的第三稿，即基于实践反思的教学设计。第一轮打磨，包括第一次和第二次备课；第二轮打磨，一般是第三次备课，如效果不理想的，还可包括再次换班上课后的第四次备课。 　　三次备课各环节的修改要点及修改理由如下列表1、表2所示（见P071）。 　　借班上课的教学过程简述如下： 　　（1）自我介绍，破冰导入。 　　（2）回顾课文第一课时内容。①课题中的将、相分别指的是谁呢？②围绕着这两个主人公，课文主要讲了哪几个故事呢？ 　　（3）复述第一个故事。 　　阅读提示（PPT）：用自己喜欢的方式读课文“完璧归赵”部分；和同桌说一说故事的起因、经过、结果；结合语句，抓住关键词语，串联复述。 　　学生自主学习，教师巡视指导。 　　学生交流，教师板书关键词。完璧归赵：“秦王欲骗和氏璧”（起因） ―“机智勇敢斗秦王”（经过）―“完璧归赵封大夫”（结果）。 　　互相评价。引导学生去感受复述时的要求：一是声音洪亮，二是条理清晰。 　　教师小结。一是理清故事的起因、经过、结果；二是结合课文重点词句，感受人物形象，抓住关键词语，连接成完整的故事。把故事的起因、经过、结果理清楚，用这些因素把故事串联起来的方式叫做简单复述。 　　合作探究，复述后两个故事。前后四人为一个小组，可用前面学到的两种方法，还可用你想到的其他的复述方法，汇报展示复述“渑池之会”“负荆请罪”。 　　（5）总结、练习。 　　三、问题与探讨 　　结合本次培训和借班上课的效果，我们发现参培教师开展课例研究存在三大问题： 　　一是课例研究主题确定欠精准。“课例研究，要点不在课例，而在研究[1]。”研究的关键，即用科学的方法，解决教学中真正存在的问题。小学语文教学中存在的真正问题是什么？这需要结合新课程标准、学生学习需求、教师自身情况等因素综合量定。《将相和》教学设计将研究的问题指