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复述策略在大学英语听力教学中运用 　　摘要：从大学英语听力课堂普遍存在的问题入手,引入复述的学习策略,通过教学实践来介绍复述的几种类型和具体操作方法,同时介绍了其他辅助复述策略的学习方法。希望在听力实践中对学生和教师有所帮助。 　　关键词：大学英语听力 学习策略 复述策略 　　 　　一、大学英语听力课现状 　　 　　目前,在大学英语教学中,听力课受到越来越广泛的重视。如何上好听力课,普遍提高学生的听的能力已成为主要的教学课题之一。那么，在展开研究之前，我们必须认真分析现阶段大学英语听力课的现实状况。观察听力课的情况，给我们最直接的印象是“安静”，学生们带着耳机，专心地听着，然后根据听到的内容在听力课本上写出答案。整个过程没有“说”的环节。这种普遍存在于英语听力课堂的“聋子英语”就是我们听力教学中最大的困难。我们知道，英语是一门语言，重在运用。大学英语课堂是学生开展语言实践的重要场所，其教学目的是要培养具有听、说、读、写、译全面能力和素质的人才；其教学过程主要是师生间传递信息和表达意义的交际过程。在听、说、读、写、译的各个环节都应该重视综合技能的培养。在听力课堂上，我们的主要目的是培养学生听懂英语的能力，但同时，也决不能忽视说、写和读技能的协助运用。因此，我们要试图改善大学英语听力困难的局面，就要使用适当的学习策略。 　　 　　二、学习策略 　　 　　根据已有的研究，对于学习策略的定义有大致四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习策略看作是学习的调节和控制技能；三是把学习策略看作是内隐的学习规则系统；四是把学习策略看作是学习方法和学习调节与控制的有机统一体。纵观四种观点，我们认为，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上表现为学习方法或技巧。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。因此，凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。 　　 　　三、复述策略 　　 　　现在学生遇到的主要听音困难之一就是记不住所听的内容，有些信息学生听过就忘了。这是由于短时记忆系统的信息保持时间过短造成的，保持时间通常不超过1分钟。听力理解过程中的信息加工主要依赖短时记忆，提高听者短时记忆能力,是听力教学面临的一个突出问题。但短时记忆的容量非常有限且受到干扰就会消失，这已是大家公认的事实。那么，为了使听到的信息得到更好的保存，学习者就必须对信息采取一定的强化手段。这就是复述。本文重点介绍复述策略方法并且引导学生对所听语言材料主旨的注意与记忆,以达到能掌握其中心大意,抓住要点的听力理解的目的。 　　复述策略即在记忆过程中，对目标信息的不断重复。复述实际上是一种隐藏的不外显的内部的语言过程。它是维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆中的主要手段。一些研究者认为,听力理解中,速记策略可起到短时记忆的功效。而另外一些研究者指出虽然听力理解属于大脑短时记忆现象,整个过程严格受时间限制，但大脑对信息的记忆过程与笔头记录过程是输入与输出两个性质完全不同的加工过程。速记会影响脑记,脑记同样会干扰速记。到底听力理解中速记策略可行与否,通过我的教学实践检测,我认为速记策略对复述策略是促进协助作用。策略的应用有水平层次之别。例如，同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。但是，复述不等于复习，更不等同于重复。复述的关键既不在于次数的多少，也不在于时间的长短，而在于复述的方式。一般来说，有效的复述方式有以下三类：原型式复述、创造式复述、检验式复述。 　　（一）原型式复述 　　根据艾宾浩斯的遗忘规律，人们的遗忘从识记结束就开始，并且遗忘的速度呈先快后慢的趋势。因此，在学习过程中，学习者要对识记的信息及时进行保持式复述。在学习过程中，学习者把识记材料重新默念，再储存到短时记忆中去，记忆材料得到强化，保持原有的联系强度，使短时记忆中的信息不会减弱、衰退。这一策略对意义性不强的学习材料，效果尤为明显。心理学实验发现干扰会影响信息的复述效果。这启示了教师在教学中应将所学的材料分解为若干小块，让每块材料的学习有一定时空间隔，尽可能使相邻的教学内容有较大的差别，以防止干扰造成对复述效果的影响。有时，我们可采取一些教学技巧去克服教学内容的相互抑制。例如，采用“整体――部分――整体”的教学步骤，首先让学生由头到尾对材料取得完整印象，然后集中精力识记中间部分，最后再由头到尾让学生巩固被识记的内容的完整印象。又如，教师可以对所学的内容采用隔离的办法（即