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多媒体在心理学教学中应用初探 　　随着教育现代化的不断深入，多媒体辅助教学越来越受到学校的重视。多媒体，通俗地讲是指以电脑和辅助设备投影机、幻灯机等设备组合起来的，可以清晰地展示图形、图像、文字、声音等信息的载体。多媒体教学广泛地应用于各个专业领域，它是课堂教学中一种崭新的教学模式，也是辅助教学的一种有效手段，对于优化教学效果有着非常重要的意义。 　　 　　一、结合课程特点有针对性地设计课件 　　 　　设计多媒体课件，要根据具体课程特点来区别对待。不同的课程教学目的和教学特点各不相同，要结合实际设 　　计，合理应用。以心理学课程为例，笔者所在教学组经过分析整理后，认为该课程的多媒体教学的设计重点应该在实验课的安排上，原因如下。 　　首先，从现代科学心理学整体而言，对它的诞生有这样一句非常形象的比喻：哲学是父亲，生理学是母亲，生物学是媒人。这句话很贴切地概括出了心理学的基本特征，它首先是一门科学，但又是一门特殊的科学。它和一般研究物理性的科学有所不同，一般科学，例如，化学、物理、生物，研究对象的物理性变化较小，遵循“客观的客观化”原则处理即可，对解决同类问题可以推广应用。而心理学研究的对象是人，对人性特征所测得的资料，则须按“主观的客观化”原则处理，研究者必须尊重受试者人性的主观反应，在不变其原意的条件下，按即定的客观程序处理，在结果的解释、推论及应用上，也必须考虑人性表达及其需求上的差异。因此，很长一段时间内，心理学都趋向主观性，被包裹在哲学的范畴里，直到莱比锡大学教授冯德１８７９年在该校建立了世界第一座心理学实验室，当时研究的主题是“意识”，意识是由很多不同的元素构成的，在实验时，研究者通过控制有系统的刺激（视觉、听觉、体觉等），让受试者通过自己的主观判断作出反应，此种方法称为“内省”。由于冯德首创了系统的实验方法，才使得心理学符合了客观性、验证性、系统性的三大科学特征标准，成为一门独立的科学。所以，从现代科学心理学的发展史看来，实验是使心理学从哲学中分离出来的最重要的因素之一。 　　其次，心理学自身有其特殊性。心理学中有一个非常重要的流派，叫完形心理学派（也称格式塔心理学），其研究重点是知觉方面（如视觉、听觉等），由此，完形心理学历来都是心理学的一个重要组成部分，而它最主要的研究方法，则是以实验的方式来研究人们遇到的各种知觉问题。因此，就心理学本身而言，实验也是非常重要的。 　　再次，教育对象的实际需求。主要表现在：设计类的专业学生重视实用性，日后要考虑服务对象的需求，因此，他们的设计不仅仅考虑的是他们自身的（即创造者）感受，更要考虑使用对象（即欣赏者）的感受，因此，他们所需要了解的心理学知识在一定程度上超出了心理学的范畴，涉及到心理学的很多分支，例如学习心理学、认知心理学、人格心理学、消费心理学等等，非常广泛。要系统地学习所有这些，对大多数学生来说是不可能的，因此，在本课程教学过程中选取经典的、有影响力的实验进行横向联系，综合渗透，无疑对学生在知识面的积累上是一个行之有效的方法。 　　基于这三方面原因，我们在设计教案的时候，把实验作为教学改革和研究的重点对象。这和传统教学相比有了很大的改进，因为在传统教学中，教师只是按部就班地介绍心理学概念、学派、观点、特点、运用等等，这种教学方式很难建立起师生之间的互动，容易造成学生听课没精打采，教师讲课味同嚼蜡，如今教学改革之后把实验作为研究的重点对象，正是抓住课程的基本特点，使学生带着问题来学习，积极参与实验。把传统灌输式教学转变为启发式教学，引导学生转变为思考型学习，通过参与实验，动手动脑，极大地提高了学生学习兴趣，大大地优化了教学效果，为本课程的不断完善和发展迈出了坚实的一步。当然学校教学环境的改进，多媒体设施配备不断完善，也为教学改革提供了前提条件。 　　 　　二、设计课件时应该注意考虑的因素 　　 　　从字面上看，多媒体就是由多个单媒体复合而成的。如此多的元素，为课堂实验提供了很好的表现手段。但是本课程其课堂实验的目的和科研型的实验是有所不同的，表现在课堂实验中只是课堂教学的一个组成部分，其目的是要引导学生进行更深入的思考，能领会所学，理解知识，从而提高学习效率。因此，在教学中，施教者必须使实验和课程内容有机衔接，实验为教学服务，两者成为逻辑性的有机整体。这使得教学效率较前明显提高，一方面实验的生动性代替了以往理论说教的生硬枯燥，另一方面实验激起学生的探索精神，学生由过去的被动式学习变成了主动式学习。 　　设计多媒体课件时，根据不同的教学目的要对每节课作切合实际的安排，给出最适宜的多媒体教学方案。下面通过教学组的一些教学实例，来诠释不同情况下的多媒体实验课的具体设计和运用。 　　第一类，情景性教学实验。教学组在教学研究中针对一些比较成熟的实