多媒体在教学中使用原则.docVIP

多媒体在教学中使用原则 　　一、 多媒体手段在目前语文课堂教学中的使用现状 　　 　　随着现代教育技术的发展，根据新课改的要求，现在多媒体技术广泛介入到了语文教学领域。的确，传统的“三一”语文课堂（一支粉笔、一块黑板加老师一张嘴）有其不足之处，缺乏形象性、直观性，学生的接受方式单一，等等。多媒体运用集文本、图像、声音、视频为一体的教学软件（课件）来进行课堂教学，弥补了传统语文课堂的不足，使抽象的内容具体化、枯燥的内容趣味化、单一的课堂结构多样化，营造情境、化解难点、激发兴趣，给语文课堂带来了活力和新鲜感。广大教师对多媒体手段的运用也日益重视，有的地区甚至在评优、赛课的要求中，专门为“是否使用多媒体”留出分值，其重视程度可想而知。 　　然而，多媒体作为一种教育手段，是一把“双刃剑”。人们只要稍稍留意，走进课堂，或者在网络资源库下载一些多媒体课件稍作研究即可得出结论：语文课堂教学中多媒体课件制作、使用不当的问题日益突出，并且对语文课堂效果造成了负面影响。究其原因，一方面是有些教师对新课标的相关要求认识不足，另一方面对多媒体教学手段的辅助性认识有误区。 　　 　　二、 多媒体辅助教学手段的界定 　　 　　“媒体”一词来源于拉丁语Medium，本意为两者之间，是指承载、加工、传递信息的介质和工具。而当某一媒体被用于教学目的的时候，就被称为教学媒体。而多媒体通常是指多媒体信息和多媒体技术，是一种集数据、文字、图形、图像为一体的综合媒体信息及其处理系统。这样的系统最重要的特点是集成性、交互性、控制性。利用多媒体手段进行辅助教学，则是新课改的一项重要举措，也是时代的要求和技术发展的必然。 　　 　　三、 多媒体手段运用的原则及依据 　　 　　（一） 定性研究 　　对中学语文课堂使用的多媒体手段的定性研究，主要是针对部分教师对多媒体辅助教学手段的性质认识不足及相关的新课标要求理解不够而提出的几个使用原则，包括辅助性原则、选择性原则、生成性原则。 　　1. 辅助性原则 　　这是手段使用方面的主、次问题。高中《语文课程标准》明确指出，语文课的目的在于“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力”。课程的基本理念是从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”等三个层面出发设计课程目标的。而语文课要实现上述的目标，最重要的手段是语文手段，比如朗读、写作、口头表达等，其他任何手段都应该是次要的，辅助性的。多媒体手段作为课堂使用的手段之一，只能也只应起到辅助作用，因此，使用多媒体手段，必须先明确理解新课标的理念，在每一节语文课的人文目标、语文目标的统摄下使用，才能实现课堂结构的最优化、教学效果的最佳化。否则，只能适得其反。比如有位老师在讲授《沁园春?长沙》一课时，完全依赖ppt课件，其课件上有背景介绍、作者介绍，下载的课文朗诵、课文原文以及重要词语解释，穿插着毛泽东的几幅人物图片和多幅“秋景图”“湘江图”，最后是练习、答案。整个一节课，教师除了导语和不多的几句过渡的话，其“主导作用”仅表现为一个劲儿点击鼠标，学生的主体性表现为被动地看文字资料，聆听录音（多遍），看图片。这样的课，多媒体课件反客为主，无论是教师还是学生，全都被课件牵着鼻子跑，整个教室都拉上窗帘，一片阴暗，课本、笔记都丢在了一边。诗歌的教学，课堂里如果少了学生的朗读和教师的朗读指导，怎么能达到既定的目标呢？所以，在认识上必须明确，多媒体手段在语文课堂上只是手段之一，必须服从语文课的特定目标，其作用是辅助的，如果喧宾夺主，其效果只会适得其反。 　　2. 选择性原则 　　这个原则涉及用与不用的问题。当前，语文课堂教学中存在着一种以多媒体为时髦、以多媒体为必需的滥用多媒体教学手段的情形。比如不少教育主管或行政部门就在优课评定时加上“是否使用多媒体”一栏，如果不用，这项目就不得分，这节课往往就与优秀课无缘。这种做法显然值得商榷。固然，有些类型的课文，使用多媒体教学手段很有必要，可以轻松的化解难点、激发兴趣。比如教读《景泰蓝的制作》这样一篇程序说明文，借助多媒体课件展示制作景泰蓝的工艺流程（央视10套录制的《皇宫绝技》），很形象轻松地帮助学生解决了说明顺序和说明详略的问题。但是多媒体课件作为一种教学手段，制作的成本常常是比较高的，加之每一节语文课的要求、内容、特点等又是各不相同的，如果不用多媒体这一种成本较高的教学手段就可以很好地达成教学目标，为什么一定要使用呢？何时用何时不用，当然是一个见仁见智的问题，不过，有一点是肯定的，适用这种辅助手段必须为达成语文目标服务。有一位老师上《群英会蒋干中计》，先找来电视连续剧《三国演义》的相关片断让学生欣赏以“激发兴趣”，然后再进行教学。这显然有悖语文教学的初衷。本来这节语文课是以语言为中心，让