大众化教育下应用型人才培养.docVIP

大众化教育下应用型人才培养 　　摘 要： 人才的培养需要分层次进行，只有对培养对象进行合理分层，普通高校才能根据自己的特点确定培养目标的定位，并循序渐进地开展人才培养。实践始终是学习的最佳方法，应用型人才的培养，应该以实践教学作为核心。因此，高质量应用型人才的培养，需要以分层渐进为主导思想，以实践教学为核心建立合理的应用型人才培养模式。 　　关键词： 大众化教育 应用型人才 人才培养模式 实践教学 　　 　　一、以分层渐进为主导思想培养高质量的应用型人才 　　应用型人才培养是社会发展的客观要求［1］，应用型人才培养的质量与特色是地方高校的核心竞争力之所在［2］。“应用型”目前还是一个不确定的概念，从广义上说，没有一所大学不是应用型的，即使是研究型大学也不例外［3］。这就使得对应用型人才和应用型人才的培养产生了大量不同的观点，这些观点都对应用型人才的培养进行了深入的探索和思考。在这些观点中，潘懋元先生关于应用型本科特点的阐述尤其值得重视，他认为，“应用型本科具有四个特点，第一，应用型本科虽然主要是培养应用型人才为主，但也可培养非应用型人才；第二，以培养本科生为主，也可培养研究生；第三，以教学为主，同时也要开展研究；第四，以面向地方为主，有些专业也可面向地区或全国”。事实上，一些新办地方本科院校，其前身是专科或高职院校，有着独特的历史和办学特色，在某些专业上也有较强的优势，这些专业在培养研究型人才方面完全不存在问题，这些专业就应该定位在研究型人才的培养上。结合潘懋元先生的阐述可以看出，“应用型”是人才培养的目标，不需要作为学校的定位；更重要的是，人才应是分层次的，应用型是人才发展的一个阶段。 　　应用型人才培养首先需要明确人才的分层思想，社会需要不同层次的人才，高校就应当有针对性地进行培养。对于人才的层次划分，同样也存在众多不同的观点。从最简单最直观的角度来看，可以将人才分为初级、中级和高级，分别对应专业技能型人才、应用型人才和研究型人才，这三者构成了社会所需的人才金字塔。当然对于新办地方本科院校来说，应用型人才的培养应该是最主要的目标。只有在人才分层思想的指导下，才能真正认清自身的特点和优势，结合社会的实际需要，确定不同学科专业的定位和培养目标，这是实现高质量应用型人才培养的前提。 　　人才培养需要一个循序渐进的过程。人才培养目标可以是高级人才，但高级人才培养必然要经历低中级人才培养过程。以应用型人才培养为主要目标的高校，更需要在明确不同学科专业定位的基础上，遵循人才成长的规律，分阶段开展人才的培养。首先将学生培养成能就业，具备一技之长的专业技能型人才；此基础上，将专业技能型人才培养成应用型人才；在具备条件的学科专业上，可以将部分应用型人才培养成为研究型人才。只有遵循循序渐进的思想，才能建立既符合自身特色，又具备可操作性的应用型人才培养模式，这是实现应用型人才培养的必备条件。 　　二、以实践教学为核心建立合理的应用型人才培养模式 　　人才培养离不开实践。人才的作用必须在参与实践、指导实践或科学实践中得到体现。一个合格的人才是掌握了熟练的技能和足够的知识，能将其应用于实践，并得到社会的认可，最终赢得自我生存和发展空间的劳动者。专业技能型人才作为初级人才直接参与社会生产实践，必须具备极强的专业实践能力；应用型人才可能既要参与实践，又要指导实践，除了具备极强的专业实践能力外，还应该具备管理和指导实践的能力，必要时更需要适当的研究和创新能力；至于研究型人才，不论社会研究还是自然科学研究，都离不开科学实践的支持。人才的培养就是使培养对象获得技能和知识。而技能和知识的获得离不开实践。所以，在人才培养中，无论培养哪一个层次的人才，怎么强调实践的重要性都不过分。 　　实践教学应该是人才培养的核心手段。实践最基本的形式包括生产实践、社会实践和科学试验，三种形式都以实际操作为核心，都强调实际动手能力。实践能力只能从实践中获得，所以学生只能在老师的帮助下自己去完成实践的积累和技能的掌握。以专业知识学习为主的人才培养通常重结果而不重过程，学生在教学中完全是被动的、从属的，不利于学生的创造能力与创新性思维的培养［4］。所以，应用型人才的培养，应当以实践操作为主，理论教学为辅，以实际动手能力的培养为焦点，强调解决问题的实践能力的培养。应用型人才培养模式就应当以实践教学为核心，围绕实践教学进行设计，在培养模式中尽可能加大实践的时间，并将实践贯穿整个培养过程。 　　具体的人才培养模式可以分为三大模块：基础模块、专业模块和综合实践与提升模块，职业素质教育贯穿第一到第三年（如图1所示）。 　　基础模块包括公共基础课程和专业基础课程。通过基础模块的执行，经过为期两年的实践和教学，应将学生培养成为合格的专业技能型人才，具备实践的参与能力和基本