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大众化教育背景下地方高校教学质量建设探索 　　［摘要］在高等教育大众化背景下，地方高校要转变教学观念和管理理念，坚持质量意识和多元化的质量观，树立全新的教学质量管理观念。特别是在教学质量工程建设中，要强化教学质量、优化教学内容，培养创新人才，建立完善的教学质量保障监控体系。 　　［关键词］教育观念 教学质量 多元化 质量监控 　　［作者简介］温勤能（1963- ），女，陕西汉中人，陕西理工学院教务处办公室主任，副研究馆员，研究方向为教育教学管理与信息资源管理。（陕西汉中723001） 　　［课题项目］本文系陕西理工学院2006-2007年度教育科研项目“高等教育大众化阶段地方高校教学质量保障与评价”阶段性研究成果。（课题编号：JYYJ2007-02） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0037-02 　　 　　进入21世纪，我国的高等教育实现了历史性跨越，步入大众化时代。但是，我们必须认识到，人才培养是高等学校的根本任务，提高教学质量是高等学校永恒的主题，唯有如此，才能真正办出有质量、有特色的高等教育。因此，地方高校必须结合自身实际，全面落实科学发展观，强化教学质量意识，深化改革，构建完善有效的质量监控体系，努力实现规模、速度、质量、效益的协调发展，不断提高人才培养质量和办学能力，服务地方经济和社会发展。 　　 　　一、适应大众化教育，转变教育观念 　　 　　高等教育经过近十年的快速发展，从1998年各类高校在校生八百多万人发展到现在的两千三百多万人，在教育规模上已跃居世界第一位，步入了大众化的发展阶段。这也使高等教育的办学理念和培育功能发生了根本改变，由过去的精英教育转向了大众教育。 　　大众教育是从塑造个性和智者转向培养更为专门的社会各类人才，包括社会中技术和经济领域的管理者和实践者。因而，当代高等教育的大众化，正在使大学逐渐蜕变为一种指向不同职业的培养训练和社会角色分配的机构，既被看做一种传授和探索高深知识的社会公共机构，又被视为一种社会服务机构。 　　与此同时，高等教育的大众化也改变了教育观念和师生之间的关系。在大众化教育中，在校生人数的猛增，以教师授课为主的大班教学成为师生沟通的主要渠道，教师工作强度加大，教学时间延长，师生之间一对一的个别指导不再现实，师生之间较过去也显得冷漠和疏远。随着“缴费上大学”的消费观念逐渐被人们接受，学校、教师和学生都成为教育市场中的一个因素，教师也从传统的知识和道德引领者而逐渐演变为一个提供教学服务的人员。 　　上述教育观念的变化，必将影响到教学观念和管理理念的转变。 　　1.教学观念上的转变。在教学观念上，这种变化主要表现在三个方面：第一，社会和个人对教育内容的需求发生了结构性改变。现代社会知识飞速更新，社会发展日新月异，大众化的高等教育必须对社会需求高度敏感，应用型的新专业、新学科要尽可能成为大学专业设置和教学的主流，学生也必须以社会需求为导向来获取知识，培养能力。第二，受教育者学习目标已从单纯的知识学习向复合型学习转变。基于多元智能的综合能力竞争将是未来社会竞争的主要形式，学生在校除了学识修养、职业技能的学习，必须重视社交能力、解决问题的能力以及创新能力的培养，学校的教学要突破传统知识教学的框架而成为一种综合能力的培养和实践。第三，高等教育的教学质量评判标准走向多元化。在大众化教育时期，衡量教学质量的关键是看学生的能力、知识水平等方面是否得到了提高，衡量的标准是学生个体本身的发展。 　　2.管理理念上的转变。由于大学功能的转变，引入了市场化的因素，在管理理念上要坚持“以人为本”，以学生为主体，以培养创新人才为目的。这就要引入民主管理机制，引入竞争、评价、激励机制，树立管理即服务的理念，努力钻研管理科学理论，提高工作效率，为培养创新人才营造一个良好的文化氛围。 　　 　　二、强化质量意识，优化教学内容 　　 　　教学质量是高校的立身之本和生命线。要创办有特色的大学，必须坚持科学发展观，深化教学改革，提高教学质量。我们认为，高等教育的大众化必须要求高等教育的多元化，这包括学校类型的多元化和质量观的多元化。不同类型学校在人才培养目标上不尽相同，在确定办学教学质量的定位上也有差异。像我们这样的教学型、应用型、多科型地方院校，在转变质量观，深化教学内容，培养创新人才方面，也进行了一些探索： 　　1.整合相近专业，优化课程结构。整合专业是为了适应社会发展的需要，也是为了在学校内部把相同或相近的专业进行有机的结合，把有限的教学资源予以充分利用。在整合专业中，要加强课程内容的综合性，认识其必要性和紧迫性，也要避免盲目性和简单化。课程整合是通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余