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多媒体教学在经济学课程中应用 　　摘要：在实践中各学科对多媒体教学使用有不同的要求，多媒体教学的应用必须与教学目标和教学对象密切联系。本文分析了近些年来大学生学习行为出现的新变化，根据经济学课程的自身特点与教学内容，对多媒体课件的制作与使用进行了若干探讨。 　　关键词：多媒体教学；经济学；课件；信息化 　　 　　一、大学生学习行为的变化 　　 　　自20世纪90年代后期至今，我国的互联网与电脑用户数量每年都保持着高速增长。全社会信息化程度空前提高，多媒体教学迅速发展。在这种环境下，新一代大学生们的学习行为呈现出新的特点： 　　首先，多媒体的新鲜感基本消失。大学生们从小在各类信息产品的包围下成长，多媒体对他们已毫无神秘新鲜之感。有的教师，尤其是年龄偏大些的教师仍然一厢情愿地认为学生会像从前那样被课件上的美妙图案与动画吸引，从而将很大精力放在追求装饰与演示效果方面。岂不知学生们早就产生了“多媒体审美疲劳”，他们的多媒体操作能力甚至比教师还强。 　　其次，对网络等媒体的依赖性增大，动笔动脑机会减少。虽然达到“网瘾”程度的是少数，但是大学生生活中有相当一部分内容是通过网络来实现的，如娱乐、交友、资讯、选课、通信等等。多媒体教学的学习与作业方式也密切了学生与网络的关系。许多大学生做作业时，不是先自己思考，而是在第一时间上网搜索相关信息，将它们重新组合修改后就交差，更懒惰的学生则直接下载和粘贴现成的文档。如果多媒体教学演变成教师向学生宣读与分发课件的过程，这种不良习惯必然会延续和恶化。 　　第三，发散性、跳跃性、形象性思维相对发达，抽象与逻辑思维能力较弱。由于互联网等信息媒体越来越多的使用超文本阅读方式，以网状形式来构筑和处理信息，从而倾向于一种跳跃式的、综合的非线性思维方式。此种环境的熏陶有利于大学生突破传统线性思维固有的较狭隘、死板的弊端，但抽象与逻辑思维的能力可能会相对薄弱。 　　第四，接受信息的能力较强，而鉴别和加工信息的能力相对弱。信息产品与技术升级换代快，网络等媒体提供的信息量大而且随时更新。大学生容易培养出较强的想象力和创新欲望，而不再看重对现成知识的记忆和积累，简言之就是求“新”而不求“深”。这使得他们欠缺深邃的理论思维，鉴别与加工信息的能力相对较差。多媒体教学如不将重点放在对关键问题与难点的分析上，很容易变成只向学生传输理论与知识的工具。 　　 　　二、经济学课程的基本特点与要求 　　 　　许多学生觉得经济学比较难，原因在于它具有一些与其他课程不同的特点。作为教师，在教学中必须有针对性地突出这些特点，引导学生克服学习中的困难，才能达到基本的教学目标。 　　首先，作为经济和管理类学科的专业基础课，经济学内容非常广泛。经济学教学必须让学生对经济生活的大多数领域和现象都有初步的了解，对经济学的基础理论体系与方法有基本的认识。教材篇幅有限，无法直接提供丰富的配套素材，那么教师就有责任搜集和更新案例和数据辅助教学。假如没有足够的现实生活的素材支持，经济学很容易变成学生眼中枯燥僵化、空洞无用的理论教条。 　　其次，经济学课程中用到一定数量的数学模型。我国大学生的数学基本功并不差，理论水平也不低，但受传统教育和思维方式的影响，将二者结合却让初学者普遍感到吃力a许多擅长定性分析的文科学生一见到数字公式或图形就退避三舍，而有些理工基础较强的学生专注于数学推导，对其现实经济含义却不明就里。 　　第三，经济学不但内容丰富，而且有着极强的逻辑性和系统性。如果教学中只注意知识点的介绍而忽视理论体系的内在逻辑，会让学生“只知其一，不知其二”，从而对经济学的理解出现偏差。以微观经济学为例，大部分教材都把市场失灵与微观经济政策放在最后几章介绍，如果因课时限制或教学大纲中未做要求而不教授这些内容，就会使许多学生认为经济学只是为空中楼阁似的完全竞争市场唱赞歌，从而形成经济学“脱离现实，不切实际”的印象。而且，经济学中反垄断、产权、信息不对称等许多重要的前沿理论与这部分内容密切相关，没有相应的知识铺垫，学生很难进行更深入的学习和研究。 　　第四，抽象思维是经济学中最重要最本质的方法。经济学运用的理论抽象比大多数其他学科都要多，抽象思维能力与记忆、计算或实验等能力一样需要长期的培养和训练。但许多学生要么没有意识到这是一种能力，要么对它重视不够，仍然抱着一种学数学、政治、语文一样的思路去学经济学，不少教师在教学中也没有将这种思维方法做专门的强调。如果学生学过经济学之后，在分析问题时仍然只是就事论事，不能从纷繁复杂的现象中抽象出本质因素和规律，就表明他们没有很好地掌握经济学的思维与研究方法。 　　 　　三、多媒体在不同教学内容中的运用 　　 　　教师们习惯上将经济学教学内容根据其特点分为四大块：基本概念与重要定理的理论