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大学活力课堂多维构建 　　摘 要：当下大学课堂的主要困境在于活力的缺乏。缺乏活力的课堂就是师生倦怠，情绪低落，认知迟钝的课堂。课堂缺乏活力是因为在课堂教学中漠视了“两仪四维”的课堂主客体关系，以传统的单一的课堂教学应对多维的教师、学生与已知、未知之间的关系。大学活力课堂需要学生在课堂中通过自我参与，自我选择来实现自我。建构大学活力课堂需要创设“四自”课堂氛围、树立“三生”课堂理念、运用“二体”施教方式、贯穿“一对”课堂机制，从而赋予课堂活力。 　　关键词：活力；课堂；建构 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015）01-0124-05 　　一、 引言：大学课堂之困――活力缺乏 　　当下的中国大学总体上不缺设备了，师资也越发强了，可是各种不满意的声音还是不绝于耳。社会不满意学校：教育质量进步缓慢；学校不满意教师：教学质量和科研水平依旧蹒跚；教师不满意学生：个体综合素质每况愈下，高效课堂难以为继；学生似乎也不满意，他们在不满意什么呢？社会的不满，学校的困境，教师的怨气等等，所有的这一切，症结都在于学生，能否化解亦在于学生。因而学生才是中国大学之希望，我们怎能不关注学生的不满？学生到底怎么了？老师们经常这样评价课堂中的学生：人来了却心不在焉，课堂死气沉沉。学生经常对教师的课堂提出希望：课堂太沉闷，枯燥，不好“玩”。人来了，心不在，教师无奈，学生痛苦，课堂失真，学校莫名，老师忙于点到，学生疲于应到，何其累也！ 　　学生为什么会心不在焉？用学生自己的话说就是不好“玩”，所以课堂才会死气沉沉。学生虽身在课堂，心却不在。这样的课堂必然没有活力？汉语词典对活力解释：旺盛的生命力。活力由三个维度的能量组成，即体力、情绪能量、认知灵敏性。于是缺乏活力的课堂就是师生倦怠，情绪低落，认知迟钝的课堂。 　　那么是什么原因使我们的课堂失去了活力？这无疑是一个值得我们广大教育工作者深刻详查，细细反思的现象和问题。怎样才能让学生心归课堂，心属课堂？激发课堂活力正是我们需要持续关注并为之努力的方向，是我们教学工作的中心和重心。 　　二、反思：当下课堂教学对“两仪四维”的课堂主客体关系的漠视 　　所谓“两仪四维”是指将课堂主体（人）和客体（知识）分别划作两种类型，而将它们之间的一一对应关系从四个维度来理解（如图1所示）。我们将课堂用圆圈表示，用纵轴将课堂中的主体划分为教师主体和学生主体：左半圆为教师，右半圆为学生。然后将课堂知识用影音和空白区分，分别表示已知（影音）和未知（空白）。所以“两仪四维”的课堂主客体关系可以概述为：一是学生知，教师不知；二是学生知，教师不知；三是学生、教师都不知；四是学生和教师都知。而当下的课堂教学往往漠视这种两仪四维态势下的课堂主客体关系，而以不变应万变，即以传统的课堂教学应对变化了的教师、学生与已知、未知之间的关系。而当今社会，海量的信息以及知识的高频更新换代，使得传统的横亘在课堂双主体之间即教师与学生对于课堂中的客体――知识（已知与未知）之间的关系更加错综复杂。只有对主客体之间的关系脉络有清醒的认识和详尽的分析，才能及时有效掌控课堂，激发课堂活力。而纵观当下的课堂教学，我们对课堂中愈加复杂的主客体关系知之甚少或是囫囵吞枣，于是对应的课堂教学就与之背道而驰，或者说是张冠李戴，这是导致课堂失去活力的重要原因。 　　1. 忽视学生知，教师不知：教师不知所云，学生不知所踪，文化反哺沦为空谈 　　“知之为知之，不知为不知，是知也。”（《论语》）人无完人，在某些方面，教师有所不知，学生有所知，实在是再正常不过的事。如果在课堂中我们忽视这种状况，教师必然教的吃力，学生学的无劲。于是无论何种前提，教师都只是一味地教授，学生只是接受的容器。这不正是我们长久以来大加挞伐的灌输式、填鸭式教学吗，大声疾呼并未唤来这类教学的回心转意，它们依旧深深扎根于某些老师的心底，顽强地生长着。同时，教师越是不知就越是依赖教科书，更有甚者，无书不成堂，岂不闻“尽信书不如无书”（《孟子?尽心下》）。在教师不知，学生知的情况下，学生就可能成为一本书，通过课堂，这本书的厚度和深度还有进一步拓展的空间，而老师也可能从中学到很多未曾深谙的知识，文化反哺成其可能。如是，课堂活力才能尽显，教师、学生各有所得。 　　2. 唯视学生不知，教师知：师道尊严太甚，“学而不思”盛行，守旧威压创新 　　教师知，学生不知，这是天经地义的。然而，正因为此，教师则自以为是地认为自己是权力的拥护者，学生只是服从。师者固然要传道授业解惑，但并不妨碍“弟子不必不如师”。一味强调师道尊严，缺乏民主平等的教学，教出的学生思想在哪里，思辨在哪里？斯如是，课堂怎能脱离继承与发扬的藩篱，而获创新与创造之羽翼，在求知的天空中自由翱翔？“学而不思