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复杂性思维审视下体育教学研究 　　20世纪八十年代，传统的科学范式发生重大转折，复杂性科学应运而生。科学革命作为科学活动中最具影响力的一环，它自身发生的根本变化，必然伴随着思维方式的相应转变。复杂性科学的兴起导致人们的思维方式由简单性思维向复杂性思维的转化。体育教学的发展，不仅需要我们以现实的体育教学实践为基础，更需要有一个新的观察、审视、思辨、诊解的角度。复杂性思维以非线性、整体性、开放性、生成性作为事物的主要特征考察其运动变化，提供了一个研究、思考体育教学的新方向。 　　 　　一、体育教学的复杂性解读 　　 　　体育教学是实现学校体育目的，完成学校体育任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。我们把体育教学作为研究对象无疑可以把它作为一个系统来进行观察。 　　从复杂性科学的观点看，复杂性系统一般按照复杂程度分为物理系统、生物系统、社会系统，其中社会系统因具有思维能力的人的介入而变得更为复杂。教育系统是一种人类社会所特有的复杂系统，体育教学作为教育系统的一个子系统，应属于社会系统的范畴。体育教学系统是一个复杂系统，具有复杂性特征。 　　1．体育教学系统的非线性 　　体育教学系统是由教师、学生、体育教材、教学环境以及教学目标等几个要素结合而组成，各要素又是一个子系统。体育教学系统中各要素有着不同的作用，彼此互相联系、相互制约、相互促进、相互依赖，形成多维、交错、复杂的系统网络。在这些要素关系之间很难区分谁主谁次，孰重孰轻，它们之间的机制不是简单的径直的线性作用，而是复杂的交互作用，双向甚至多向的非线性作用。这些非线性作用的发生，还取决于具体的时间、场景等随机出现的条件。体育教学这一非线性特征(多因素参与、复杂相互作用、随机性)，使系统的行为表现得更加复杂而难以预测。 　　2．体育教学系统的整体性 　　构成体育教学系统的各要素，虽然具有不同的作用，但它们都是根据逻辑统一性的要求而构成的整体，缺一不可。系统的功能大于各孤立部分功能之和，体育教学系统具有各独立要素所不具有的系统新质，这种新质不等于各要素性质和功能的机械叠加。对系统中各孤立部分的研究不能代替对体育教学整体的研究。我们无法把各要素的复杂而非简单的相互作用进行一一的还原。 　　3．体育教学系统的开放性 　　在外部，体育教学与严密的教学大纲或计划相联结，以保证教学的科学性；在内部由特定的教材，方法及人构成，以保证教学的适应性。体育教学主要在体育场馆和户外进行，教学环境开放，教学空间大，施控因素多。同时，课堂内外的各种因素还保持着各种互动关系，各种因素都在彼此的互动中必须保持一种开放的态势。 　　 　　二、复杂性思维审视体育教学的可行性、必要性分析 　　 　　1．复杂性思维审视体育教学的可行性 　　外国教育史专家赵祥麟先生认为：“综合性、跨学科性，各门学科之间的相互联系，相互渗透，相互转化，是现代科学发展的共同特征，不过这在教育理论中表现得更为突出。”教育学专家叶澜女士在专著《教育研究方法论初探》中用整章篇幅着重论证系统科学，特别是复杂性科学在教育研究中的意义。体育教学研究将与时代发展、科学革命的深化同步，实现体育教学理论形态和思维方式的整体转换。这需要体育教学理论研究人员去呼吸时代的新精神、感受时代的新需要、发现时代的新问题，以形成新的视角和眼光，寻找出发展体育教学理论的新方向和新思维。复杂性思维为我们提供了一个研究、思考体育教学的更好的可能方式。从认识论的角度看，复杂性思维能更好地揭示体育教学的本质。 　　2．复杂性思维审视体育教学的必要性 　　体育教学中存在许多复杂性的问题。在体育教学系统的要素中，教师、学生这两个要素都是人，而人的成长是一个极其复杂的过程。人是自然和社会长期作用进化的产物，自然的多样性、社会的多变性决定了人的复杂性。无论从生物、社会、还是心理方面对人进行考察都可以得出人的复杂性结论。人作为“万物的尺度”是宇宙间最为复杂的存在物，人的复杂性使体育教学的复杂性不言而喻。 　　在体育教学中，复杂性一方面表现为师生由于年龄、阅历的不同而引起的知识结构、思维方式、生活态度、价值取向等方面的差异。另一方面，体育教学对象(学生)也存在差异，这种差异既有班级间的差异，又有学生个体的差异，体质强弱、健康水平、兴趣爱好等千差万别，这种差异性首先表现为不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同。所以体育教学中，教材内容的选择、教学方法的应用，生理负荷大小都应因人、因时、因地制宜。同时，在体育教学中也存在着诸多交错的关系。在师生关系、生生关系外，也可能存在亲缘关系、朋友关系、合作关系。每一种关系都会对关系中的人产生不容忽视的影响。另外，师生、生生还生活在体育教学关系之外的其他关系中。而每一种关系对师生、生生产生的影响又会不