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大学生对政治课实践教学态度研究 　　摘要:大学二年级文、理科学生对于政治课实践教学的态度不一,造成这一结果的原因包括:许多大学生不清楚实践教学的具体内容、教师水平的高低以及教学方法陈旧等。针对这些问题,本文提出应区别对待文科、理科学生、提高教师自身的理论素养并且实现课堂教学方式多样化。 　　关键词:政治课;实践教学;大学生 　　 　　实践教学是政治课的一个重要环节,而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是高校思想政治理论课中的核心课程,也是一门全新的课程。这门课的教学有其独特的学科特点,它既要求提升学生的思想政治理论素养,又注重对学生分析问题、解决问题的实际能力的培养。同时其本身又具有鲜明的时代性,与社会主义现代化建设的实践活动密切相关。要使大学生真正客观、准确地把握这门课程,就必须把它的整个理论体系同建设中国特色社会主义的实践紧密联系起来。这更突显出《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学的重大意义。 　　为进一步了解大学生对政治课实践教学的态度,笔者以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例,对南阳师范学院在校二年级本科生进行了问卷调查。随机调查了1000名本科生,回收问卷1000份,有效回收率为100%。调查对象限于文科、理科的大学生。另外笔者作为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教师,在上课期间采取了访谈的方式来了解大学生对该课程的态度和想法。调查的问卷条目设计来源于平时教学中对学生的调查以及笔者积累的经验。本文对这个调查的结果进行分析。 　　一、 大学生对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的态度 　　(1)大部分大学生并没有将《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》列为最不喜欢的公共课程。调查结果显示,38.2%的文科学生认为他们最不喜欢的公共课程是英语;《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》仅次于英语位居第二位。而理科学生中36.2%认为没有最不喜欢的公共课,只有17.2%的学生认为最不喜欢的公共课是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》,位居第三位。数据表明:大学生虽然不喜欢《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课,但却没有将其列为最讨厌的课程。这说明还存在对这门课进行改革、让大学生重新喜欢上这门课的空间。 　　(2)文、理科学生喜欢《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的缘由并不相同。文科学生中喜欢《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的比率高达75%,理科学生的比率达71.7%。文科学生喜欢《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的理由中,因为感兴趣的占41%,因为教师水平高的占33.3%,因为有用的占23.1%。理科学生喜欢《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的理由中,因为有用的占54.8%,因为感兴趣的占23.8%,因为教师水平高的占14.3%。文、理科学生的选择结果表明,兴趣和实用性是学生喜欢《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的主要理由。这种兴趣和实用性可以通过教师的引导与学生产生共鸣,从而提高大学生对这门课的喜欢程度。但是,在引导过程中应注意区别对待文理科的学生。数据表明,文科学生喜欢的理由中感兴趣排在第一位;在理科学生的选择中是有用排在第一位。这一对比反映出文科学生更多是从感性的角度看待这门课,理科学生比较理性,更看重实用性。 　　(3)许多大学生不清楚该课程实践教学的具体内容。在调查过程中,笔者发现大学生对于“实践教学”这个概念的接受程度非常高。但是当问及实践教学的具体内容时,却有38.5%的文科生和67.8%的理科生完全不了解;43.6%的文科生和27.1%的理科生说知道实践教学这个概念、却说不清楚实践教学的具体内容。这两项调查结果充分说明大学生并不完全清楚实践教学的具体内容,也反映出大学生是以被动的心态接受知识的,他们对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的实践教学持一种漠不关心的态度。 　　二、 造成文、理科大学生对实践教学态度不一的因素 　　(1)教师水平的高低。课程内容是否有用,教师讲课水平高低,自身对课程有无兴趣这几项因素对学生的学习热情有相当大的影响。学生喜欢讲课方法多样、贴近现实并且知识渊博的教师。事实上,学生们对课程的认识及兴趣很大一部分决定于教授该课程的教师。对当代大学生的学习与生活的调查结果显示,学生喜欢课讲得好、知识渊博的教师,这个比例占了75%。事实上,学生们对课程的认识及兴趣,很大一部分决定于教授该课程的教师。在吕澜的调查问卷中认为很有必要开设思想修养课的总百分比是46.5%,其中,一些班级高达80%,而另一些班级却只有20%多一点;认为只有形式,没有必要的总百分比是25.2%,而一些班级在10%以下,最低的只有3%,另一