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复述策略提高农村中学生书面表达能力 　　摘 要：目前中学生的书面表达能力普遍不好，大多数的一线教师对于写作教学也感到迷茫无助，还是采用背诵范文、范文仿写等老套成就的教学手段。而对于教学设施落后、师资力量薄弱的农村中学，书面表达能力的教学和学习问题更为突出。本文提出了一种类似课文改写的复述策略法，旨在帮助农村中学生能够在教学资源有限的条件下，提高自己的书面表达能力。 　　关键词：复述策略;农村中学生;书面表达能力 　　1.复述策略提出的目的和意义 　　英语是一门实践性很强的学科，学好英语的最终目的是能够把它作为一个工具自如的运用它。基础教育阶段英语的教学目标就是培养学生运用英语的基本能力，能够用英语准确流利的表达思想并且为进一步的深入学习打下一个良好的基础。然而笔者了解到大多数的中学英语教学课堂的现状是老师还是主要把精力放在培养学生的语音词汇语法等语言知识上，因为他们认为词汇语法是语言能力的基础，基础教育阶段的任务就应该事夯实基础。教材中的课文精讲是学生扩大词汇量和掌握语法点的重要途径。对于课程目标里提出的初步培养学生听说读写四个方面综合运用语言能力的要求，由于中高考中阅读和听力的分数比例较高，老师还比较重视学生的听力和阅读技能。对于口语能力的培养几乎是微乎甚微，所以有很多同学学了几十年的英语后仍然开不了口，只会“ HOW ARE YOU “等最低级和基础的表达。 对于写作技能的培养，由于教材安排的写作材料单一死板，脱离学生的生活实际，老师缺乏相关的科学系统的写作教学方法，课时时间的限制难以保证充足的写作教学时间等原因，学生和老师都没有对写作训练给予足够的重视。近些年，很多学者也对如何提高学生的写作能力从各个方面作了不同的研究，例如“记日记法”“读写交融法”“小组合作学习法”“过程性写作法”等等，但是笔者认为这些方法都需要耗费大量的时间对学生进行专门的训练。而在我国农村大多数地区，由于教学条件简陋，师资力量薄弱，教学设备落后匮乏等诸多条件限制，他们的英语语言基础知识和综合运用能力更加薄弱，尤其是写作能力，由于眼界和知识储备等原因，往往无从下笔，表不达意，结构混乱。所以笔者提出了一种基于教材课文进行复述训练的方法，此方法可以让学习课文和练习写作很好的结合起来，在老师精讲完课文后，学生根据自己的理解用自己的语言将文章内容以口头和笔头的方式呈现出来。通过这种复述课文的方式，学生不仅能够进一步巩固课文中新学到的词汇语法知识，句子表达和文章内容，还能够为以后的写作积累话题素材，提高自己的语言组织能力和逻辑思维能力。 　　2.复述的内涵 　　所谓复述就是指学生在理解文章内容的基础上，创造性地运用自己的语言，有重点、有条理地将文章主旨叙述出来。复述不同于背诵，背诵要求的是一词不差的表述，不仅费时、费力，还比较枯燥乏味，而复述是一种集理解、归纳、记忆和表达四者于一体的自主学习活动，是一种创新性活动。（姚孟军，2010，8）“复述，是学生们以理解和掌握文本内容为基础，然后运用已学的词汇，再经过大脑将信息进行分析、整合，最终系统地、概括性地将文章主旨表达出来。”（孙波，1995，5）心理学角度来看，复述要求学习者首先要在熟悉、理解文章内容，然后对文本信息进行加工和整理，再能动地使用某种记忆策略，最终通过口头形式或笔头形式把课文内容用自己组织的语言表述出来。复述是以自己组织的语言重复刚刚记忆过的材料，进而巩固记忆的心理操作过程。通过复述，可以使学习材料保持在学生的短时记忆中，并向长时记忆转移。心理学上把复述分为保持性复述和整合性复述两种形式。前者也被称为简单复述或机械复述，对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，强化记忆的痕迹，这种短时记忆并不一定能够进入长时记忆。后者也被称为精细复述，运用复述方法使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，并使之与大脑中的已存储的信息建立联系，最后将短时记忆转化为长时记忆。 　　3.复述的方法 　　复述的方法多种多样，例如问题答案串联法、关键词法、列表法、图片图像法、角色扮演法、段落大意法、续编或改编法、改述法、时空顺序法等等，不同的课文题材应该选用最恰当合适的方法。但应该注意的一点是，老师应在复述任务布置前，确保学生都能够了解什么是复述、怎样做复述等，如果有必要。老师可以提前向学生完整示范。由于本文篇幅限制，这里只简单举例说明角色扮演法。此方法适用于那些有小说原著节选或戏剧改编的课文，因为此类题材文章一般有较为完整的故事片段和鲜明的人物角色特征。课堂上，学生可以借助肢体语言或者简单道具通过角色扮演来完成课文的复述。例如人教版高中《英语》必修3Unit 3‘The Million Pound Bank Not’是更具马克吐温的短篇小说《百万英镑》改编的剧本，老师可以安排学生Henry、Ro