基于隐性知识传播与整合教一学二考三课程教学范式构建.docVIP

基于隐性知识传播与整合教一学二考三课程教学范式构建 　　摘要：高校教学质量提升的过程就是师生之间隐性知识传播和整合的过程，“教一学二考三”课程教学范式是师生之间隐性知识传播和整合的重要手段和途径。分析隐性知识传播与整合和“教一学二考三”课程教学范式关系，剖析高校课程教学存在的主要问题，提出构建基于隐性知识传播与整合的“教一学二考三”课程教学范式的思考。 　　关键词：隐性知识传播与整合：范式；课程教学范式 　　中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）04-0071-04 　　一、基本概念的界定 　　范式（Paradigan）一词最早出现在托马斯?S?库恩的《必要的张力：科学研究的传统和变革》中。在1962年出版的《科学革命的结构》一书中，将其界定为包括有理论体系、研究规划和方法的结构。课程教学范式是指在课程教学实践过程中，教学人员所秉持的信念与价值以及采取的技术及形式。形成的特质及效果的总称。 　　“教一学二考三”课程教学范式，是指在课堂教学中，以构建学习作为主要方式，以开发学生潜能作为课堂教学目标，教师在课堂上精讲，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，此谓“教一”；以怀疑反思和创造发现作为课堂教学的基本方法，以指导学生进行网络学习作为课堂教学的重要补充，培养学生的自主学习能力，布置课外阅读文献，鼓励以学习型小组的形式完成对疑