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多媒体技术在英语听力教学中应用及思考 　　【摘要】多媒体技术在英语听力教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣，扩大教学容量，增强学生的记忆力，提高课堂效率。在在实施听力教学时，教师要发挥主导作用，引导学生合理利用网路资源，提高英语听说能力。 　　【关键词】多媒体；多媒体技术；英语；听力教学 　　【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0089-02 　　 　　作者简介：杨雪梅，女，硕士，南京市中小学生心理援助中心（陶老师工作站）热线心理咨询老师，陶老师工作站办公室秘书。 　　 　　问题提出：随着经济的不断发展，很多学生意识到了学好英语的重要性，尤其注重培养自己的语言实用能力。同时，英语教学也经历了教学观念的不断更新，教学方法的逐渐完善，教学环境的不断优化的过程。学校如何提高英语教学的水平，已经成为许多英语教育者关注的话题，而英语听力教学一直是教学的重点和难点。随着科学技术迅速发展，计算机技术越来越多的应用于英语教学中。它将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的的学习内容，创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。多媒体技术在英语听力教学应用中有何优势？它对学生和老师提出怎样的要求与挑战？ 　　1 多媒体技术及其在教学中的运用 　　多媒体技术是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，它提供了良好的人机交互功能和可编程环境，极大地拓展了计算机应用领域，改变着人们工作、学习、生活的方式，并对大众传播媒体产生巨大的影响。 　　多媒体教学是利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程，又可以称为计算机辅助教学。 　　2 多媒体技术在英语听力教学中应用的理论依据 　　建构主义理论是现代教育的最新理论基础，其理论核心是：“知识不是被动接受的，而是认知主体在认知过程中主动建构的”[1]。 　　2.1 建构主义学习观:建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激一反应”那样，同化、顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。 　　2.2 建构主义师生观:建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，教学活动的积极参与者和知识的积极建构者[2]。 　　2.3 建构主义的学习环境:建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的[3]。理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 　　因此，将多媒体技术应用到英语听力教学中去，一方面可以提供较好的学习资源；同时也可以提供更好的“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”的学习环境。 　　3 多媒体在英语听力教学应用中的优势 　　传统教学方式侧重教师的教，而多媒体教学引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，提高了教学效果。 　　3.1 创设良好的听力语境，激发学生学习兴趣:建构主义理论认为：学习来自于经验， 它必须在一定的情景中亲自实践， 反复体验，才能获得知识的真谛[3]。因此，在语言教学中，创设真实的情景进行外语教学是十分必要的，尤其是听力这门课，多媒体技术为听力教学创造了良好的听力语境。 　　通过多媒体技术进行英语听力教学能刺激学生的思维，激发学生学习的兴趣，教材和媒体技术之间优势可以互补，并能引导学生进入主动的学习状态。学生使用自身多个感官，通过听声音、看视频获取相关信息，经过综合分析得到知识。并能通过计算机反馈技术，得知自己听说的准确性。这就使得学生在宽松、自由的氛围中，提高了学习的积极性，增加了学习的兴趣，保持了学习的热情，提高了教学效率。 　　3.2 扩大听力教学容量，提高教学效率:传统听力教学，教师每节课授课信息较少，形式也比较单一（如教师课堂教授、同桌练习对话）。而现在，教师可以为学生准备多样化的学习材料，如经典的英语原声电影、从网站上获取的最新英语素材、利用录音自制的电子教案等，这些新颖、实时的学习材料实现了文字、图像、声音、图片、视频的全面结