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多媒体技术汉字学习三难问题与对策 　　内容摘要：本文从汉字形、音、义三个要素着手，分析了汉字学习“三难”问题的原因，并结合多媒体技术辅助汉字学习的优势，探讨了多媒体技术如何更好地展现汉字的独特性与理据性，并就汉字理据知识融入多媒体学习的软件设计提出了几点建议。 　　关键词：汉字“三难”问题 多媒体技术 汉字学习软件设计 　　汉字的魅力在于她的形体之美、表情达意之精妙，也在于她的理据之睿智。它是先人留给我们的文化遗产，也人类文化史研究的宝贵资源（李大遂，2011）。多媒体技术辅助汉字的教与学，能够发挥信息与技术时代赋予汉字教与学的优势，多层面地展现充满睿智、有血有肉的、充满历史沧桑而又灵动鲜活的汉字，是非常值得研究的主题。 　　一.汉字学习的“三难”问题的原因 　　外国人学习汉字常常用“三难”来定位，即“难读、难写、难认”。对西方人说，汉语才是真正的外语，其中最难的是汉字，汉字制约着学生汉语水平的提高。世界汉语教学学会副会长柯比得（1995）早就提出警告：“汉语教学今天面临的最大挑战，一方面是文化和语言教学的融合，另一方面是汉字的教学。如果不接受这两场挑战并马上寻找出路，汉语教学恐怕再没有向前发展的可能性。”可见，推进汉字教学改革，优化汉字教与学的方法，是事关对外汉语教学前途的大事。汉字“三难”问题，就汉字本身特点来讲，主要有以下几个方面： 　　（一）关于汉字字形，是一种立体结构方块形，具有立体组合的特性。这一点，与拼音文字的线性排列，有着根本的区别。1.从外形看，汉字是一个方块体。无论它的部件有多少，都要求这个汉字书写出来是一个四边形的方块。而拼音文字则由字母从左到右或者从右到左地有序排列，构成一条字母群带就可以了。2.从书写程序上，汉字的书写，要求各部件在该字中占有确定的位置，上下、左右、高低、大小，不能随意改变，各部件之间，形成了一种层级关系，因而构成了一种立体结构。这对习惯于书写线性结构的拼音文字的外国人来说，的确是一个难题。（张旺熹，1990）。3.书写一个正确的汉字，要掌握汉字基本笔画和汉字笔顺顺序。汉语基本笔画有五类和八类之分，更有25种派生笔画，且汉字部件组合的方式有二十几种，这些无意义的笔画要按照运笔的正确方向和组成字符的正确书写顺序，组合、排列组合成二十几种模式当中的一种，才能在外形上呈现出一个正确汉字。 　　（二）关于汉字的读音，“见字不知音”是最大的困难。这一点，无论日本、韩国、东南亚还是西亚或欧洲学生皆无例外。他们对形声字声旁的判断能力也明显低于对形旁的判断能力（万业馨，2004）。现代汉字80%由形声字构成，其音符远多于形符，倪海曙《现代汉字形声字字汇》所收全部正字（不包括繁体字和异体字）的统计结果是：在全部声旁中，只有22.4%的声旁可以准确表音；在全部形声字中，只有26.3% 的形声字和组成它们的声旁声韵调全同。汉字读音没有规律可以遵循，字形完全表音律只有26.3%，由此可见记忆汉字的读音难度可见一斑。 　　（三）关于汉字的字义，又是使汉字呈现出不同于其他语言与文字关系的另一个特殊的现象。印欧语言当中，生词是最小的能够独立运用的音译结合体，而汉语最小的能独立运用的音译结合体可能是一个汉字组成的词语，也可能是两个或三个汉字组成的词语，就这个意义上来讲，汉语没有真正对应印欧语系的“生词”这个概念。学生学了很长时间的汉语，可能还未真正的理解到汉字意义与词汇意义的关系，从字义的理解上推断和猜测词义。只有加强对构词的汉字意义与词义的关系的研究，才能在汉字教学应用层面上引导学生把握规律，降低汉字与汉语词汇学习的难度。 　　除以上汉字本身的原因之外，对汉字认知规律、学习偏误、教学方法等的研究不够全面深入，以及汉字在汉语教学中的地位和汉字教学的方法、对外汉字教材编写等问题，都在不同层面造成了汉字的“三难”问题。 　　二.媒体技术辅助汉字学习的优势 　　多媒体技术应用于汉字学习，可使得汉字知识的表征多元化，并根据各种媒体类型特点，选用合适的媒体来表征汉字的读音、结构、偏旁部首、书写顺序等知识，可以更好地帮助学习者有效地构建汉字知识，提高汉字习得的效率（熊玉珍，2013）。 　　（一）多媒体技术具有通过文本、图像、音频、动画、视频等形式展现汉字知识的功能，通过作用于学习者的各种感官，能促进学习者对知识信息的获取。 　　（二）多媒体汉字学习软件能满足汉字学习者对碎片化学习时间和移动学习空间的需求。一方面，如手机多媒体汉字学习软件携带方便，也为学习者的随时学习创造了条件。另一方面，从学习空间上看，移动多媒体学习软件在支持课堂教学的同时，还可以通过自主学习将课堂学习延伸到课外，为汉字学习者创造更多的学习机会。 　　（三）在提高汉字学习的趣味性与积极性方面，多媒体汉字学习软件的设计配合图片、动画