多媒体教学在中学语文课堂教学有效性分析.docVIP

多媒体教学在中学语文课堂教学有效性分析 　　【摘要】多媒体教学在中学语文课堂教学中虽然使用率得到了较大提高，但也出现了运用的形式化、低效化甚至是无效化的现象。本文旨在研究多媒体教学在中学语文课堂教学中存在的一些问题，探讨提升多媒体教学在中学语文课堂教学中的有效性的基本策略，为中学语文课堂教学的进一步发展提供一些可行性的参考与启示。 　　【关键词】多媒体教学；中学语文；课堂教学；有效性 　　【中图分类号】 【文献标识码】A 　　一、多媒体教学在中学语文课堂教学运用中无效和低效的表现 　　（一）多媒体运用目标和方式错位 　　1.为运用多媒体而运用多媒体 　　为了运用多媒体而进行多媒体教学，教学目标指向不明，教学内容空洞，教学过程散漫。它既不能为学生的学习创设有效的教学情境，也不能启发学生的思维，只是为了彰显和炫耀信息技术的优势而使用多媒体，往往是舍教学之本，而逐技术之末。 　　2.教师机械灌输，学生主体地位缺失 　　大多数的中学语文教师使用多媒体是为了方便自己的教学，多媒体运用于课堂更多的是解决教学中“教”的问题，却忽视了学生的主体性，忽视了课堂教学的交互作用。比如，王维《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”。教师如果一开始就在多媒体课件上把描绘此种景色的画作呈现出来，则是不适宜的。每个学生对诗句的感知和理解是不一样的，对“大漠”“孤烟”“长河”“落日”在脑海中的感知和联想是不一样的。而这些景色在不同的时令带给人的感受也会有变化的。总之，在课堂教学中我们不能将一切都交给多媒体，剥夺学生想象、思考、交流的机会。 　　（二）多媒体运用层次低下 　　1.多媒体教学情境创设的泛化与异化。 　　多媒体只是一种教学手段而非目的。如果将一种手段推崇至极势必就会忽略目的本身，造成一种异化。例如，绝大多数教师在教学时利用多媒体创设问题情境，引入教学内容。但是许多教师却将情境的创设泛化，或“杀鸡用牛刀”，出现小题大做、喧宾夺主的现象。比如，在教《林黛玉进贾府》时，教师往往会运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《红楼梦》中的有关节选（有时会占用大量的课堂时间播放），这些直观形象感知往往是浮于表面的了解，学生要有自己对课文的理解和把握就必须结合文本，从语言文字当中展开自己的联想去感知人物形象，理解文本内涵，而不是被多媒体主宰，淡化教材甚至脱离教材，让既定的演绎形象来强行植入学生的视野与头脑中。 　　2.片面追求感官效果。 　　图文并茂，形象生动只有与教学内容相适应，遵循学生的认知规律，适时、适度的使用，才能获得理想的教学效果。多媒体为教学提供了一个先进的、多功能的表现方式，但不是所有的教学内容都适合制作成多媒体课件运用于课堂教学上。要把握好课件选材，不要片面追求外观形式，而忽视了真正的主题性理解。若多媒体课件片面追求感官效果，过度重视视觉性，屏幕渲染过度，附加信息和无关信息过多，则容易分散学生学习注意力，造成学习疲劳，降低学习效果，大大减少学生思考问题的兴奋点和延续性，对教学产生不利影响，失去多媒体在课堂教学中应有的价值。 　　二、提升多媒体教学在中学语文课堂教学中运用有效性的基本策略 　　（一）多媒体教学要以教学目标的实现为宗旨 　　一方面，多媒体的教学是以教学目标的实现为宗旨的。因此，在课堂教学的运用中，使用多媒体一定要紧扣住教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容来使用多媒体，充分发挥其在课堂教学的优势，而不把课堂教学变成多媒体使用的成果展览。另一方面，多媒体运用于课堂教学，要以实现语文课堂教学的教育价值为其终极目的。 　　（二）多媒体教学要把握好适时、适度的问题 　　首先，把握好多媒体的使用时机，用在关键处。教学过程是一个信息的传输与交换的过程，多媒体在此过程当中是扮演着十分重要的角色。依据学生认知特点和心理特点，恰当地使用多媒体进行教学信息传输，在有限课堂时间里提高教学效果。多媒体教学要给学生留有足够思维活动空间，确保学生理解和掌握相关学习内容。不要让大量无关信息充斥课堂，占据学生思维空间，阻碍课堂上师生对话。使用多媒体要适时，如新课导入、处理教学重点难点及疑点、在学生学习时可能会出现一些困惑处等，都可以通过多媒体教学来提高课堂教学效果。 　　其次，使用多媒体要适量，切不可过度依赖。一堂课，教师要讲授教学内容并非都是需要多媒体来呈现。运用多媒体要根据具体的学习内容而定，适时地依据教学现状灵活调整教学预设。过度使用多媒体，将使教师在教学中依赖多媒体及学生在学习中依赖多媒体，反而会阻碍师生在课堂上彼此的对话，不利于学生能力的培养，不利于改善课堂教学质量。 　　最后，注重多种媒体的合理调用，忌“喜新厌旧”。多媒体是一把“双刃剑”，它可以成就教学，也可以毁坏教学。因此，在教学过程中要扬长避短，