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多媒体教学在自探互教模式中运用 　　摘要： 多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术，把它与本校近几年推广的“自探互教”模式结合起来，必定显示其特别的优势和旺盛的生命力。本文就在“自探互教”模式的历史课堂中如何运用多媒体教学这一问题进行探讨。 　　关键词： 多媒体教学 自探互教 历史课堂 　　《历史课程标准》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”多媒体教学已显示特别的优势和旺盛的生命力，把它与我校近几年推广的“自探互教”模式结合起来，可以帮助我们处理历史教学中的很多难题，让历史课堂的“自探互教”更加精彩高效。那么在“自探互教”模式的历史课堂中如何搞好多媒体教学呢，这值得我们探讨。 　　一、培养自主学习能力，提高课堂教学效率。 　　自探互教的第一步就是强调自主学习，自主学习是指学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法和使用的学习材料的控制能力。充分利用多媒体课件，创设学生参与的情境，让学生自主探究学习，对其各方面能力的培养都有好处。比如学习《辛亥革命》一课时，关于辛亥革命的爆发，我在多媒体上展示了革命形势图，让学生挖掘其中的信息：保路运动、武昌起义、三镇光复、湖北军政府、全国响应、南京政府、南北对立等。关于辛亥革命的高潮，我在多媒体上出示了一个临时政府构成的成员名单，用powerpoint软件绘制了一幅西方代议制示意图，学生清晰认识到民主共和的整体构架。播放《中华民国临时约法》的重要条文，让学生归纳内容。学生在自主学习的同时，深切感受到第一部资产阶级宪法对民主共和的热切追求。关于辛亥革命的失败及其评价很容易搞成生硬的“一言堂”形式，我通过多媒体介绍学术争鸣，辛亥革命胜利说、失败说和有胜有败说，让学生大胆质疑各种评论，这样比干背课本上的结论更易被学生接纳。结合多媒体教学，展示丰富的图片、资料，让学生根据这些自主学习探究问题，提高了学习能力，也提高了历史课堂教学效率。 　　进行《百家争鸣》中“孔子和早期儒学”一节的教学时，我先在多媒体课件上展示了2003年年底至2004年初在法国巴黎举行的“孔子文化展”的一些内容，然后播放一组世界文化遗产“孔林、孔庙、孔府”的图片，通过这些“活着”的历史，拉近时空距离，让学生接近孔子，了解孔子。在讲解其“仁”的思想时，我展示了一些孔子言论的史料，让学生从中归纳总结，从而培养阅读史料的能力。关于孔子的教育思想，我展示了相关名言，如“温故而知新”、“知之为知之，不知为不知，是知也”等，让学生自己总结出孔子的教育思想有哪些，既培养了学生的学习能力，又提高了课堂教学效率。 　　二、协助探究问题，突破重难点。 　　教材中的重点、难点知识更应该借助多媒体技术突破，让学生更易接受。如学习《开创外交新局面》一课中“中美、中日关系改善”这一目重点内容时，我首先用多媒体播放周恩来机场迎接尼克松的照片，并配上周恩来的问候语：“总统先生，您把手伸过了世界上最辽阔的海洋和我握手，二十二年没有交往了呵！”学生立刻联想到了冷战的知识点，并对下面的内容产生了想象。接着我展示了美国总统尼克松与毛泽东紧紧握手的画面，让学生探究：中美两国之前一直处于敌对状态，为什么这时会握手·学生对照画面，结合课本知识，小组讨论，很快得出结论，而且从中国、美国双方面进行了分析，非常全面。在学完中美、中日关系改善的内容后，我展示“胡锦涛会见奥巴马”“中日问题”等一系列图片及文字材料，让学生探究中美、中日关系的改善对国际关系产生了哪些影响，学生根据图片、资料，探讨、分析，各抒己见，突破重难点。 　　三、创设教学情境，让学生身临其境。 　　单纯背诵历史知识是很难而且易忘的，这就需要通过多媒体技术展示图片、表格、视频，创设真实的历史情境，让学生到真实的历史时空里，感受当时人物的思想、做事动机，身临其境获得情感体验。如在讲《开创外交新局面》一课时，讲到中美关系的改善，我创设了角色情境：假如你是尼克松（或周恩来），你将如何说服国会（或中央政治局）同意改善中美关系·学生充当“当事人”，体会当时人物的心理，热烈讨论，踊跃发言，身临其境理解中美关系改善的必要性。在学习《世纪之交的世界格局》时，我在多媒体上创设事件情境，让学生感知历史。如播放有关苏联解体、东欧剧变的音像资料；展示“冷战”后地区冲突的典型事件；放映体现政治多极化的时事新闻，让学生进入当时的情境，身临其境感受政治风云变迁。 　　四、激发学习兴趣，陶冶学生情操。 　　传统教学以静态为主，不易调动学生积极性，而多媒体教学能取得很强的冲击效果，可以通过Flash动画、powerpoint软件、影视等手段化静为动，激发学生学习兴趣，陶冶情操。同时多媒体板书可以用不同颜色和布局，给人以视觉美感，有助记忆。如学习“新