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多媒体教学实践中若干偏宕 　　［摘要］多媒体打破了原有教学过程的时空界限，使教学过程中信息的传递更为迅速、便捷，给教学带来了极大的便利。同时，也出现了若干偏宕，包括重数量轻质量、重形式轻内容、重技术轻人、重灌输轻互动。只有发现偏宕，才能更好地提高教学的实效性。 　　［关键词］多媒体 教学实践 偏宕 　　［作者简介］谭绮球（1955- ），女，广东化州人，广东科学职业技术学院继续教育学院院长，副教授，研究方向为继续教育管理理论与实践。（广东 广州 510640） 　　［课题项目］本文系广东省科技厅星火计划“多媒体技术在农村实用技术推广中的应用”的研究成果之一，项目主持人：谭绮球。（项目编号：2002A2041001） 　　［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0178-03 　　 　　多媒体凭借其优势在学校教育教学中做出了巨大贡献，它打破了原有教学过程的时空界限，使教学过程中信息的传递更为迅速、便捷。毋庸置疑，多媒体给教育教学带来了一场全新的革命。然而，在它带来巨大效益的同时，也出现了一些偏宕。遗憾的是，目前大多数教育界人士都仅重视其正面作用，而无视其偏宕。本文旨在探究多媒体教学实践中重数量、轻质量、重形式、轻内容，重技术、轻人，重灌输、轻互动的偏宕，以期唤起教学实践者的重视，真正提高教学的实效性。 　　 　　一、重数量、轻质量 　　 　　目前多数教师主要是将多媒体作为信息提供和传递的工具。由于多媒体呈现信息速度快，内存的知识容量大，加之受制于教学时间的限制，所以教师多在教学中采用多媒体，以便在有限的时间内将更多的知识传授、呈现给学生。他们认为教师讲到了学生就能理解、掌握并应用，讲了比不讲要好。于是就出现了“重数量、轻质量”的偏宕。具体表现如下： 　　1.加快教学进度。迫于课堂的45分钟，教师容易无意识地加快课堂教学速度，造成蜻蜓点水般的讲授，有的甚至一晃而过。如果学生思维跟不上教师的讲解，或因信息呈现的速度过快无法做笔记，或纯粹走马观花，都会影响学生对所学知识的理解。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，没有时间去理解和思考，从而使其对教材内容的疑问不断增加，影响教学实效性，并最终失去学习兴趣。 　　2.增大容量。从信息论的观点来看，课堂教学过程实际上是一个教学信息的传输与交换过程，是由师生双方共同组建的一个信息动态系统。当信息量过大时，学生目不暇接，完全没有思维的空间，尤其当信息以缺乏内在联系和组织的方式涌现时，可能还会产生大量“认知碎片”，导致学生对整节课的内容只是囫囵吞枣，有个大概的印象，一些重点、难点内容并没有深刻理解，很难形成知识的建构、整合与储存。运用多媒体呈现的信息容量大，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”，把学生当做接受信息的容器，导致教学效果欠佳，教学实效性不高。 　　3.评价关注数量。无论是在高等学校的教学状况数据表中，在教育部教学水平评估指标体系中，还是在各级各类的专业评估、课程评估、精品（重点）专业和精品（重点）课程评审中，都把是否采用多媒体教学、多媒体教学所占比例作为重要指标，而对实施多媒体教学产生的实际效果、教学质量关注不多。这在客观上造成了一些学校在实际工作中只注重多媒体应用的次数，而忽视了多媒体教学的质量、效果。“许多学校校长说起计算机拥有量、投影机拥有量，眉飞色舞、容光焕发、充满自豪，似乎有了这些IT产品的量，学校就上了档次，有人参观时也是带到多媒体教室、计算机房，而应用情况如何，是否改进了教学，只字不提。”① 　　 　　二、重形式、轻内容 　　 　　内容决定形式、手段、服务目的，这是开展教学活动必须坚持的原则。采用多媒体教学，主要在于利用其图、文、声、像等将教学内容形象化、简单化，达到提高学生对教学内容理解程度的目的。在多媒体教学中，教师必须深入钻研教材，准确把握教学重点和难点，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，确立明确的教学目标，进而制作出适宜的教学课件，以发挥多媒体教学的优势。但在具体的教学实践中，有些教师忽略了这个目的，使用了过多形式优美的视频、动态信息，吸引了学生的兴趣，但冲淡了教学的主题和内容，偏离了教学目标，影响教学实效性。 　　例如在形式上一味追求新颖和动感，大量运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画。看似充分利用了多媒体的特点，实际上仅仅是追求了优美的形式和艺术效果，过多地运用了强烈的色彩、动画和声音以致喧宾夺主，致使学生被新异刺激所吸引，注意力分散。另外，有些问题用简单的语言、文字、图形已能表示清楚，却采用各种形式优美、复杂的课件，使得视频影像的播放占用大量教学时间，授课量减少，降低了授课效率和