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多媒体教学比较优势和设计原则 　　摘要：随着高等教育的产业化与大众化，绝大多数高等学校在公共理论课教学中采取大班化教学，采用多媒体授课方式已成为必要手段和发展趋势。为了提高高校思政课的教学实效，《中宣部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》规定，“以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系上下工夫”，努力探索符合“中国近现代史纲要”教育教学规律和大学生特点的教学方法，力求具有主流性、学理性、方法性和实践性。 　　关键词：多媒体课件；历史思想；教学手段 　　中图分类号：G712　文献标志码：A　文童编号：1009-415612012}09-141-02 　　在多媒体授课和传统板书授课优劣的讨论中，认为多媒体授课具有动态比较优势、信息资源优势和心理距离优势。在“中国近现代史纲要”实践教学中总结出多媒体课件五种设计原则：人性化、个性化、系统化、案例化和网络化。本文从方法论的角度就如何提升“中国近现代史纲要”课程教学艺术进行了实践总结和探索。 　　一、“中国近现代史纲要”多媒体教学相对传统教学的比较优势 　　多媒体教学平台是贴近历史的有效途径，但“中国近现代史纲要”课程教学使用多媒体授课所能达到的教学效果因人而异。这是由多媒体教学平台的技术优势和高校“中国近现代史纲要”的教学规律以及大学教育的特点决定的。只有把多媒体课件与传统教学手段有机整合，才能扬长避短，显示多媒体课件教学更强大的生命力。 　　1.多媒体教学相对传统教学手段的动态比较优势 　　对于具有较高教学艺术的教师来说，传统板书授课可以使得思路清晰流畅，学生如沐春风；因学生听课状态而节奏灵活多变、伸缩自如；因教师个性特色和语言魅力使师生间心灵共鸣，学生记忆和理解过程都打上教师独特的烙印。但面对缺少教学经验的教师、绝大多数公共理论课大班化教学、大学生整体学习素质降低和个体素养差异等要素时，传统板书授课显得捉襟见肘。 　　多媒体技术可以将数据、文字、图像、声音有机地融为一体，实现输入输出的多维化，彻底改变了传统教学手段静态单一的弊端。但多媒体授课过程中不断地人机互动使得思路频繁中断、调整，学生听课注意力分散，弱化对学生形象思维的培养，尤其对初次使用的教师限制性特别大。教师和学生可能都成为课件的奴隶，这与倡导自主、合作、探究等学习方式格格不入。 　　2.多媒体教学相对传统教学手段的信息资源优势 　　对于历史课来说，它所讲述的是已经发生过的人和事，这些人和事大多都发生在遥远的过去，远离了我们的生活，但同时历史又是一个包罗万象的学科，历史尤其是近现代史给我们留下了大量的实物、图片、影像资料等，多媒体平台可以使众多的历史人物、错综复杂的历史事件栩栩如生地展现在学生面前，有效缩短时空上的距离，提供了一个贴近历史的有效途径。 　　多媒体课件是信息化时代教与学过程中先进的传播理念，从教与学的主体来说，教师和学生是多媒体课件的欣赏者；从教与学的客体来说，历史素材得到活灵活现的展示。 　　3.多媒体教学相对传统教学手段的心理距离优势 　　随着快餐文化时代的到来，“80后”、“90后”大学大学生喜欢直观感受、实际实用的知识，对公共课这一人文大课堂在开始时往往很排斥，觉得是浪费时间。因此，在学习公共课时弥漫着没用、无聊等前置心理，导致上课听不进，下课不想学。在新形势下公共政治课教学过程中出现学生对思政课不重视、课堂纪律群体性松散、重理论轻实践等问题。 　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师”。这里苏霍姆林斯基其实也是在强调教师在教学过程中激发学生学习兴趣的重要性。实践表明，“教师念讲义，学生记笔记，考试背笔记”的沉重而枯燥的传统历史教学在管理学生和吸引学生方面捉襟见肘，显示出它的弊端和劣势；多媒体在教学中的应用越来越广泛。 　　二、“中国近现代史纲要”多媒体课件设计原则 　　多媒体教学问题的本质是任课教师的多媒体教学备课问题和驾驭多媒体课件的能力问题，因此，任课教师应该精心设计多媒体课件并提高自身教学能力，成功驾驭多媒体课件。本文在对比多媒体授课和传统板书授课优劣的基础上探讨“中国近现代史纲要”多媒体课件的制作技巧和经验，以下设计原则就是为了消解当代大学生学习公共课时的负面前置心理。 　　1.人性化 　　心理学的研究证明：人类获得信息的83％来自视觉，11％来自听觉，而剩下的6％的信息来自其他感官。人性化设计最核心的理念是“以人为本”，在设计中对人的心理生理需求和精神追求的尊重和满足，是对人性的尊重。当今时代倡导以人为本、社会和谐，要提升大学生人文素养，教学中也应该渗透着人文情怀。PPT课件的人性化设计是实现提升人文课堂教学质量的主要渠道，能够让学生获得充分的情感交流。 　　“80后”、“90