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多媒体技术进行化学实验教学思考 　　摘 要：随着计算机应用的普及，新课程教学理念的深入，以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术被赋予新的内涵。多媒体虽为新生事物，但进入课堂不久就已经显示出它强大的生命力。我们可以预言：未来多媒体技术必成为教师实施实验教学的重要手段。 　　关键词：多媒体； 化学实验教学 　　中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-024-001 　　 　　本人根据自己的教学体会，结合化学课程要求及个人感悟，在化学实验教学中多媒体技术的应用范围及应用类型作如下思考： 　　一、确定哪些课题要用多媒体实施教学 　　多媒体技术是一种教学辅助手段,是一种形式，而教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务，并非所有的课都要使用。因此,应该根据教学内容来决定是否使用多媒体技术来辅助化学实验教学,为教学内容服务。以下实验在教学中可考虑用多媒体实施教学： 　　1．实验现象不易观察的实验 　　如H2与Cl2混和光照反应在刹那间完成，我们很难捕捉到过程现象，像这种实验可通过课件模拟实验，减缓反应速度，帮助理解反应原理的分析；还有反应速度慢的实验，如多糖的水解，碳酸氢钠与氯水反应等等，这些需要课件中做得快些，使现象便于观察；有些化学实验是伴有声音，如钠与水反应，检验乙醇与钠反应中产生的氢气等等。在这些实验中声音都很微弱，不易察觉，必须要配制声音，以极佳的渲染效果，充分调动学生的各种感官引起兴奋而产生兴趣。 　　2．存在安全隐患的实验 　　有的实验毒性很大，产生气体污染也严重，如氯气制取、除杂、干燥、性质、尾气处理等综合实验，稍有不慎，就有可能导致气体泄漏，产生危险；有的实验存在危险性，如H2与Cl2混合光照爆炸试验，弹起的塑料盖就有可能伤到学生。像这类实验都可以用课件模拟实验来阐明。 　　3．抽象类微观实验 　　在有的实验中微观粒子流动不可视，为了促使形象思维上升到抽象思维，需要建构一个使学生认知过度的思维平台，如原电池中微观的电子流流向，阴、阳离子的流向等；还有弱电解质电离平衡过程的展示，都需要通过多媒体模拟实验课件来完成。 　　当然这些不是独立的使用，根据各自实情，利用多媒体技术对化学实验教学再开发、再加工、再创造、再设计，以求化学知识的最优整合。教学过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，多媒体是通向知识的一座桥，在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的效果。 　　二、选择课件类型，确定各个细节多媒体的表现形式 　　多媒体技术的形式多样，选择合适的类型使每个细节图、文、声并茂，使学生各种感知器官相互配合，提高了认知效率，使每个学生都处于教育优势中，在各种声像素材的感染下，与教育者达到情感相融，激发学生的求知欲，促进教育质量的提高。有以下几种类型可供参考： 　　1．应用投影技术实施多媒体教学 　　投影技术主要是对实验进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的不易观察到的现象。使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性，为培养学生的观察能力提供条件。 　　例如浓硫酸稀释实验时，关键点是温度计读数的变化，通过投影技术的放大，使这个放热反应更直接更直观。又如用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象进行放大，这样教师教得愉快，学生学得轻松。 　　2．应用录像技术实施多媒体教学 　　对一些操作复杂的实验，通过录像对学生进行正确规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。例如实验室制氯气，可采用录像技术进行演示，同时对操作点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生既能体验操作，又避免了毒性，为学生最终掌握氯气的性质及正确的实验操作提供保证。 　　3．应用多媒体网络技术实施教学 　　任何化学操作步骤和规范都有一定的要求，一旦学生错了一步或一个操作，不仅会使实验失败，也可能引起事故，更会造成学生的恐惧心理，影响学生的学习兴趣。采用网络技术，对出错操作的后果进行模拟，这样更好地掌握正确的操作，加深理解，提高了课堂的有效性。 　　例如实验室制氯气，结束后应先把导管拿出水面再撤酒精灯，一旦失误，就有危险。为了解决这一难题，我们用多媒体网络制作软件，让学生反复模拟，一旦正确，计算机给予奖励。再如电子云是学生普遍感到难以理解的一个概念，制作一个电子云的动画课件可以有效地帮助学生理解。寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。 　　此外，还可以用计算机模拟工艺复杂的生产流程、爆炸实验，如工业制氧等模拟危险系数很高的实验。有些反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。 　　三、教学后的思考 　　在教学中