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浅谈如何提高数学分析教学的有效性 　　摘要：数学分析课程在数学系专业课程体系中的有着重要地位。其概念多、内容细、专业知识性强，在学习过程中给学生造成了一定的难度。虽然其教学备受重视，但其现状不容乐观。结合学生学习该课程时的特点，分析了如何设计课程内容，实行有效性教学策略。 　　关键词：数学分析；有效性；教学 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0136-02 　　数学分析[1]是数学系的一门基础专业课，且在基础课程中是一门十分重要的课程。数学分析的掌握程度直接影响到后续的一些专业课的学习效果。比如，常微分方程、实变函数和复变函数等的“分析类”课程都与该课程有着密切的联系，故打好数学分析的基础是十分有必要的。由于数学分析具有内容多、概念抽象、思想方法重要、应用广泛等特点[2]，这给教师的教学还有学生的学习都带来了一定的困难。在这样的情形下，高校教师尤其是年轻的教师应该如何提高该基础课教学的有效性呢？这是一个非常值得探讨的问题。对于课堂有效性的研究与实践，教育界一直都没停止过，虽然取得了一定的成果，但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还有许多有待完善的地方。 　　有效性教学研究[3]的切入点是教师的教学行为，即教师的哪些活动和行为与预期教育结果有着密切的联系。比如说，学生的成就、学生的出勤及满意程度都可以作为教育结果的一个恒量标准，而教师的活动和行为的哪些方面在何种程度上影响着这些预期的教育结果是我们想要研究和关心的，事实上，有效性以学生的表现作为评判的依据，其落脚点是学生。有效性教学的概念己渐趋成型，教师为实现预期教学目标，应该在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生学会学习，并且获得满意的学习结果。结合数学分析课程的特点，我们探索讲授数学分析的教学方法，探究使得学生较快适应该课程的学习方式，从而尝试提高教与学的质量，达到教学的有效性。 　　为了达到有效性教学，我们应当明确其具体的涵义，简单而言：首先，从效果层面而言，其涵义是指教学活动的结果要与我们设定的教学目标达到一致。其次，从效率的角度而言，教学效率是有效教学时间和实际教学时间的比值，应当着力提高有效教学时间在实际教学时间中的比重。最后，从效益来衡量，要使得教学活动收益、教学活动价值得到实现，在教学的过程中学生得到了知识和方法的掌握之外，还加深了学生的对数学本质的理解。 　　根据以上有效性教学的特性，结合自身的教学体会，对于提高本课程的教学的有效性，可以从以下几个方面入手： 　　一、教学中注重学科背景知识 　　数学分析的理论体系有着历史渊源和应用的背景，与自然科学的某些研究领域有密切的联系，教师在讲解过程中应适当的涉略学科历史和突出理论知识的背景。例如，在讲解曲线积分和曲面积分的时候要说明几类积分的物理背景，至于在如何建立相应积分的严格定义的过程中，由于几类积分的定义是类似的，我们只需要仔细讲解其中的一两类积分，而其他类型的积分定义可以简化来讲。这样既可以节省比较紧张的教学时间，又让学生深化了对几类积分的理解和记忆。在讲授时我们注重问题的理论背景，不要太过纠结于细节的推导。事实上，学生若学习该课程时遇到繁琐的理论推导会让学生畏惧，倍感学习数学分析是十分困难的，就失去了对该门课程的兴趣。针对此问题，作者认为，在学生进入较为困难的知识的学习时，除了可以对相关的一些知识给予概略性的介绍和复习，在讲解时不必拘泥于细节的推导，而是要给学生理清证明和推导的思路。例如，在讲授隐函数定理证明的时候不妨只给出理论证明的概要，帮学生理清证明思路即可，当然，繁琐的细节问题可以让学生在课后尝试主动给出求解、推导。 　　讲解的过程应该充分体现知识的来龙去脉，让学生明白知识是有源之水，让学生明白知识的来源；当然，在讲授的过程中也要正确地、合理地处理好从具体到抽象、从特殊到一般的关系。这门课程与其他后续的数学分支如复变函数论、微分方程甚至泛函分析等也有着广泛的联系，具有应用的广泛性。要在适当的时机给学生开一些“窗口”，展望与数学分析知识点密切相关的一些数学学科。例如，在讲解微积分应用时可以适当的给出一些常微分方程模型，让学生适当的了解常微分方程这一学科。使学生理解数学分析与相关数学学科的关系，开阔他们的视野，这有助于其兴趣的提高，从此提高学生在课程学习上的主动性积极性。 　　二、启发式教学与教学手段多样化 　　数学专业课特别要加强学生的自我学习和探究能力的培养，即从“以教师教”转向“以学生学”，彻底摒弃单纯的填鸭式教学法，注重启发与讨论。针对数学专业基础课的特点，在教学中强化贯彻认识论的基本原则，由浅入深、由具体到抽象等，进行启发式教学。具体操作上，可采用创设情境法引出问题，引起学生的兴趣和探究欲，开展课堂