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大学英语阅读隐喻式教学模式探讨 　　[摘要] 本文在隐喻认知理论指导下,围绕大学英语阅读教学这一主题,探讨出大学英语阅读隐喻式教学模式。这种教学模式就是在大学英语阅读理解过程中,运用隐喻思维对重点单词的本义进行或引申或扩展或借喻或转喻,采取隐喻认知推理性释义方式,目的是通过这种课堂教学模式,培养学生的隐喻意识,提高学生的隐喻认知和思维能力,从而提高学生的英语阅读能力。 　　[关键词] 隐喻认知理论 大学英语阅读 隐喻思维 教学模式 　　 　　一、前言 　　英语阅读理解是阅读者从英语阅读材料中获取信息、认识和理解英语符号的过程,其目的在于通过识别英语文章中的词汇,理解篇章所传达的信息和所要表达的意义。阅读理解是学习者学习知识和发展智力的基础和前提,因而英语阅读就成为英语语言学习的一个重要组成部分,是对英语进行认知、理解、推理、分析以及运用的重要形式,是学生需要掌握的一项重要技能,因此,英语教师把提高学生的阅读理解能力作为教学工作的重点之一。如何培养和提高大学生的阅读理解能力以及在大学英语课堂上采用什么样的阅读教学模式,国内外众多学者做了一定的研究和探讨,然而很少有人做过隐喻式教学模式的探讨,本文试以隐喻认知理论为指导,从词汇层面对大学英语阅读的隐喻式教学模式做一探讨,因为词汇是语言大厦的基石,是文本的材料,是阅读等各方面能力发展的关键因素,词汇的生命力和难点在于它在具体语境中不是以其本义而是以其引申义出现的,由于学生隐喻知识的欠缺,隐喻意识的淡薄,隐喻能力的低下,因而不会根据具体语境对呈现出引申义的单词进行隐喻认知、隐喻思维和隐喻推理,不会对词本义进行或引申或扩展或借用或转喻,这就是有些大学生掌握了大量词汇却在具体语境中仍不能正确理解句意的原因,所以,本文拟探讨出一套行之有效的大学英语阅读教学模式――隐喻式教学模式。这套模式拟以隐喻认知理论为基础,围绕大学英语阅读教学这一主题,树立词本义本位教学思想,树立隐喻机制下的词义推理教学理念, 以具体文本语境为依托,依据隐喻认知规律或模式,以词本义为出发点,采取隐喻认知推理性释义方式,即在隐喻认知和隐喻思维能力的基础上,对单词本义在具体语言环境中进行合情合理的引申、扩展、借喻、转喻,目的是通过这种课堂教学模式,培养学生的隐喻意识,提高学生的隐喻思维能力,具体来讲,培养学生的观察、联想、类比和推理能力,尤其是对词本义进行或引申或扩展或借用或转喻等推理能力,从而提高学生的英语阅读能力,同时让学生明白这些能力的培养和提高是以学生丰富的经验积累和知识掌握为基础的,所以平时也要注重知识和经验的积累。 　　二、大学英语阅读隐喻式教学模式 　　1、理论依据(隐喻认知理论) 　　隐喻认知理论告诉我们:人类的认知经验对语言形式和意义的建构具有重要作用。隐喻是有系统的并且无处不在,不仅在语言中,而且也在思维和行为中。隐喻是一种思维方式,它既是人类认识世界的手段,又是人类认识世界的结果,隐喻在本质上是认知的。在莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论框架中,隐喻涉及两个概念域:始源域和目标域。概念域是人的连贯的经验集合,是一个巨大的知识结构,它是隐喻理解和生成的基本单位。概念隐喻就把两个不属于同一领域或范畴的事物或概念,通过联想加以类比,从一个比较熟悉、易于理解的源域到一个不熟悉的难以理解的目标域的映射过程,映射反映的是认知空间之间的关系。用源域的词语表达目标域的意义,这就是词义的隐喻化过程,词义的隐喻化过程,首先是词义的隐喻思维,其次才是隐喻化的表达。 　　隐喻认知理论还告诉我们,词义的引申或扩展或借用或转喻不是任意和毫无规律的,而是有理据、有规律可循的。语言中的不同概念范畴之间是通过隐喻机制建立起联系的。人们在认识和了解物质世界与精神世界的过程中,不可避免地要碰到自己并不熟悉的概念或事物,在这种情况下,人们总是习惯于运用原有的概念与语言符号体系去了解和把握新的事物或概念,且往往是用具体的反映一般的,用形象的反映抽象的,用简单的反映复杂的,用熟悉的反映陌生的,用已知的反映未知的,这就是隐喻认知规律或模式。以see为例,see的基本意思是“用眼睛观察”,但其隐喻意义是“理解”,如I see what you mean(我明白你的意思)。产生这样隐喻意义的原因很简单:眼睛看到了,就知道是什么,对看到的东西就有判断、辨别,在这里从“眼睛看”到“脑子想”,用一种具体的、身体的经验来理解一种抽象的概念。 　　由上述所知,隐喻认知理论对英语阅读教学具有指导作用,它启发我们在英语阅读中应有隐喻意识和隐喻思维,应注重运用自己积累的经验和知识,运用隐喻认知规律和模式,以词本义为出发点,进行认知推理释义和认知扩展释义,从而培养和提高大学生的英语阅读能力。 　　2、教学原则(联想类比和推理原则) 　　事物之间都是普