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大学生阅读能力层级训练思考与实践 　　【摘要】文章从目前大学生阅读能力现状的分析入手，对阅读能力的层级训练进行了理论阐述与实践方法的探讨，旨在提高阅读教学的质量，使大学生阅读能力的培养收到实效。 　　【关键词】阅读能力 层级训练 实践探索 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0223-02 　　Reading Comprehension： the Idea and Practice of Gradualism Methodology 　　Liu Lixuan，Yang Jilin 　　（School of Literature， College of Humanities and Sciences of Northeast Normal University， Changchun，Jilin130117） 　　【Abstract】Having made an analysis of the current condition of the students’ reading comprehension， the paper looks at the gradualism teaching and a tier-based methodology， from its theoretical and practice perspectives， with an aim to improve the students’ reading quality in a effective way. 　　【Key words】Reading comprehension；Gradualism teaching；Practice 　　阅读是人类最普遍的一种社会活动，它是读者从作者的精神产品中获得知识、提取信息、加工信息、丰富自我的一种心智活动。阅读能力是人生活在当今世界的一项基本能力。因而联合国教科文组织把它和写作能力、计算能力并列为21世纪人的三项基本也是必备的能力之一。大学的汉语言文学专业，以语言、文学为主要学习内容，以培养学生的听、说、读、写能力为基本目标，学生阅读能力的培养更是我们教学的重中之重。近年来，笔者在教学中发现，学生的阅读能力不尽如人意，其主要问题可用“不细、不透、不深”来概括。“不细”是说学生不会细致研读文本，只会浮光掠影地说出文章的大意，找出几个所谓的关键词就算完成任务（而这些关键词多是从“教学参考”或其他人的赏析文章中抄来的）。“不透”是说学生对文本的理解一知半解，有些认识似是而非，根本看不出文章的内在逻辑。“不深”是说学生对文本的深刻内涵和所显示的延伸意义读不出来、扩展不开，只停留在字面的意思上。 　　对于这些现象产生的原因，笔者试做如下分析： 　　第一，中学语文课上，教师讲解过多，学生自己阅读的时间少，使得学生不会自己阅读。中学阶段，多科并举，内容繁多，尤其是数、理、化、外这些高难度学科的讲解和训练，占去大量时间，语文这样的科目，往往得给它们“让路”。第二、高考试卷中的“阅读”一项的考核，多半为“提要勾弦”式的概括和对个别词语的深入理解，使得学生只分粗略地浏览一下或在某点上深挖一下，久而久之，就养成了这种“粗读”的习惯，不会细品。第三，社会上多种传播手段，特别是视频的大量使用，使学生习惯了“读图”的吸取方式，他们对文字的感受力大为降低。第四，信息量的爆炸式呈现，加剧了人们的浮躁心理，在眼花缭乱的大千世界里，尽快搜寻自己所需的有用信息，是人们的自然选择。因而，“速读”似乎成了语文教学中阅读能力培养的最实用、也是最重要的内容。 　　中学这种教学状况的存在，不仅给大学的教学带来了难以克服的麻烦，更重要的是造就了一代人肤浅、粗放的阅读习惯，其后果是非常严重而可怕的。 　　现代阅读学认为：人的阅读能力是分层级的，它是一个由多种元素构成的，阅读主客体统一的完整体系。王松泉认为：阅读能力结构主要由认读能力、理解能力、评赏能力、借鉴能力（也叫运用能力）四项组成，它们体现了阅读能力发展的四个层级。[1]。者认为，这四个层级大致概括了我们在阅读教学中对学生进行能力培养的一般内容和过程。曾祥芹先生又将阅读能力分为纵向层级和横向贯穿结构，从而对阅读能力的层级进行了细化分解。他指出：“顺应阅读的自然进程，分阶段去描述阅读能力的成长历程，显示出阅读能力由低到高的发展层次，就形成阅读能力的纵向层级结构。”[2]他认为这个纵向结构为：1.阅读感知力，2.阅读理解力，3.阅读鉴赏力，4.阅读迁移力，5.阅读创造力。他又说：“贯穿阅读活动的各个阶段，分要素去描述阅读能力的内在联系，显示出阅读能力因素彼此配合的凝结功能，就形成阅读能力的横向贯穿结构。”[2]这个横向结构为：