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大学英语教学中应用翻转课堂几点思考 　　摘要：随着素质化教育和新课程改革进程的深入推进，高校的教学理念、教学方式发生了较大变化。大学英语作为重要的专业辅助课程，也越来越受到学校、教师的关注，为进一步提升学生英语口语交际能力，促使学生参与到教学过程中，“翻转课堂”教学模式被广泛地运用在大学英语教学过程中，该种方式以微视频为基础，不仅能够有效激发学生学习兴趣，还有利于培养综合技能型人才。基于此，本文以翻转课堂模式为基础，通过简要分析其应用在大学英语教学过程中存在的问题，结合相关教学实例，重点分析翻转课堂教学模式的应用途径与方式，以期为学生营造浓厚的学习气氛，促进学生全面健康发展。 　　关键词：翻转课堂；大学；英语教学；思考 　　1前言 　　随着我国现代化科学技术的飞速发展，高校大学英语课堂开始广泛运用多媒体等多种教学设备，在丰富学生课堂活动的同时，还为学生提供了更多的展示机会，能够有效锻炼学生口语能力，提升其交际水平。翻转课堂作为新型教学模式，以多媒体教学设备为基础，教师应主动适应时代发展潮流，综合考虑学生个性特征、兴趣爱好、教学内容等多方面的因素，创新翻转课堂的应用方式，激发学生英语学习兴趣，主动运用英语交流沟通，促使学生参与到教学过程中，提高英语整体教学质量与效率。因此，大学英语教师应该利用网络信息技术，突破时间、空间的束缚，引导学生自主学习，发展学生的个性。这正好与翻转课堂精神相符，因此，大学英语教师应该注重英语教学中存在的问题，立足于这些问题，明确翻转课堂的真正内涵，不断探索提高翻转课堂教学模式有效性的策略，促进学生的进步和发展。 　　2 “翻转课堂”应用于大学英语教学过程存在的问题 　　大学英语课程是高校教学过程中的重要组成部分，直接影响着学生英语交际能力，当前，在经济全球化趋势越来越明显，市场竞争愈发激烈，大学生就业压力增大，为提高学生综合力，教师应加大对英语学习的重视程度，但受到传统教学模式等多种内外部因素的影响，当前大学英语教学中仍存在一些问题。 　　2.1学生学习积极性有待提升 　　与高中教育阶段的英语学习相比，大学英语的教学变得更加自由，无须承担升学压力，但就目前实际情况而言，大多数高校的英语教学都以过级为基础，如大学英语四级、六级等，因此，学生的学习任务繁重，在巨大的学习压力下，学生缺乏学习积极性与主动性。此外，学生已经习惯依赖教师，不愿意自己主动探究，这也在很大程度上阻碍着翻转课堂教学模式的开展。 　　2.2缺乏探究性英语教学活动 　　高校以培养专业型人才为主，因此，大学英语不是每个专业的基础课程，其教学时间较短，受到教学场所、教学方式等因素的限制，教师主要按照教案、课本等方式开展教学活动，缺乏创新性与探究性，不仅降低了学生学习兴趣，还影响学生探究能力的形成。 　　2.3教师的教学观念有待更新 　　受到传统教学模式的影响，教师处于课堂主体性地位，为按时完成教学任务，提高过级率，依旧采取灌输式教学方式，学生只能被动地接受知识，进而影响到课堂的整体效率。同时，当前教师为按时完成教学任务，获取更大发展空间，通常会要求学生记忆大量单词、词句，重点考核学生理论知识掌握情况，而没有关注到学生知识的运用情况，在很大程度上降低了教学效果。 　　3大学英语教学中的翻转课堂 　　3.1精心制作英语教学视频，激发学生探究兴趣 　　教学视频是大学英语在使用翻转课堂教学模式时最先需要准备的环节，教师可根据学生学习兴趣、课程教学目标或计划，为学生制作精美的英语教学视频，准备丰富的学习资源，并通过校园学习平台给学生布置课前观看微视频的教学任务，并督促学生及时完成。 　　如在学习“Growing Up”时，教师可在制作教学视频前，与学生进行沟通交流，了解学生兴趣爱好，并通过查阅网络资料等方式，丰富视频教学资源，拓宽学生知识眼界，激发学生探究意识。将新单词“assignment”“take hold”等融入教学视频中，并按照学生基础知识掌握情况，借助问题式教学方式，提出以下3个教学问题：（1）Do you know who John Lennon was？（2）Can you guess what the text in this unit are going to be about？（3）What does it mean by“Growing Up”？使得学生对“成长”这个话题形成初步印象。通过以上3个不同难度的题目，让学生提前熟知单词用法和把握文章大意，更好地培养学生独立解决问题的能力。须要注意的是，在制作视频的过程中，教师应选择学生熟悉的事物入手，重视生活化教学，加强理论与实践之间的联系，降低学生观看教学视频的难度。同时，教师须尊重学生个体差异性，结合学生口语水平，设置针对性问题，建立学生学习信心。