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大学英语写作教学中创新能力培养 　　摘 要:英语写作一直是英语教学的重要组成部分,但长久以来,学生困于写作能力提高较慢,教师困于培养学生写作能力较难。本文通过对比成品写作法和过程写作法这两种写作教学法,提出在英语写作课堂中应培养学生的创造性思维能力,并指出培养创新性思维的方法,以提高学生的英语写作能力,促使学生成为真正的英语学习者。 　　关键词:英语写作;英语能力;创造性思维;写作方法 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)12-0030-4 　　 　　Abstract: Writing course constitutes an important part of English teaching. However, for a long time, the students could not find an effective method to improve their writing skills, and this problem has been bothering the teachers. This paper, based on the comparison between product-focused approach and the process-focused approach, introduces the significance of cultivating students’ creative thinking ability in English writing, and it also suggests some methods to improve the students writing ability to make them a true English learner. 　　Key words: English writing, English ability, creative thinking, writing methods 　　 　　1. 引言 　　束定芳先生指出,大学生毕业后真正称得上外语“过关”,即能用外语进行一般性交流的不会超过10%,研究生、博士生在继续学习200―300个课时的外语之后能真正过关,即用外语撰写专业论文的也不会超过10%;而通过大学英语四、六级考试的大学生几乎有50%的人无法熟练使用英语进行口头和书面的交流。英语写作作为一种书面形式的主动性技能,能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力,在很大程度上能反映英语教学中的得失。全国大学英语四、六级考试实施以来,写作一直是学生掌握语言技能最为薄弱的环节,这表明大学英语写作教学有许多值得探讨之处。 　　 　　2. 两种写作教学方法的优劣 　　英语写作课程无论是针对英语专业学生还是非英语专业学生,都是为了教会学生如何进行写作、如何写出好文章,并为了以后从事的工作而服务的。为了这一目标,从事写作教学的老师会不遗余力,希望通过写作课程的教授来提高学生的写作能力,包括如何在写作过程中使用字典、自己修改文章以及用英语思考等。也正是通过此过程,老师逐渐唤醒了学生主动写作的意识,并激起学生积极想象的欲望。 　　在写作教学中,教师一般采取以下两种教学方式,即成品写作法以及过程写作法,这两种写作教学方式各有利弊。 　　正由于传统的成品写作法存在诸多弊端,且会对英语写作教学产生不利影响,学生的创造性思维能力在写作过程中无法得到激发和提高。 　　2.1 成品写作法 　　许多年来,成品写作法占据了传统的中国英语写作课堂。传统的成品写作法是以行为主义理论为依据,写作活动以语言为中心。因此,语法的运用、句子的架构、词汇的使用和写作的基本格式等细节备受关注;写作中的任何错误都要及时纠正并给予正确的范例以供学习者效仿,使他们形成正确的语言习惯。传统的成品写作法只强调写作的阶段:学生拿到题目写出作文,教师打分然后再出新的题目。整个过程中用于写前活动或重新写作的时间很少甚至没有,只有学生写出的成品才是教师的关注对象。教师给学生布置写作作业,评判学生的写作,然后发还给学生。教师的书面反馈是学生获得对自己作品评价的唯一来源,它标志着整个写作活动的结束。教师的精力则主要集中在对学生“成品”的批改上,而忽略了学生在写作过程中所需的种种指导。在一些高校,写作练习的主要目的只是为了在四、六级考试中获得高分。有些教师甚至总结出考试中的一些典型题目,并为这些主题提供了相应模版要求学生背诵。因此,当学生按照给定模版进行写作的时候,写出来的文章读起来都有似曾相识的感觉,毫无新意可言。长期进行这样的训练,学生自然会把写作看成是一项被迫的任务,而不是与别人