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大学英语写作教学中创造性思维教学策略研究与实验 　　【摘 要】 英语写作从思维角度来说是―种主动的以策略为基础,创造性运用语言的思维过程。通过创造性思维和发散思维训练和实验证明,发散思维是创造性思维的核心,注重过程的发散思维比注重结果的写作更加显著地、迅速地提高学生的作文层次。 　　【关键词】 创造性思维;发散思维;英语写作;思维策略 　　 　　一、创造性思维 　　 　　外语教学多年来偏重于知识的传授,而忽视学生智力的发展,这种教育往往以积累知识为目标,衡量学生水平的高低,限制了学生智力和潜力的发展。著名的德国物理学家劳厄说:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。”思维是智力活动的核心,而思维尤其以创造性思维最重要,没有创造性就无所谓智力。 　　美国心理学家吉尔福德认为创造性思维包括发散思维和收敛思维,而发散思维是创造思维的核心。所谓发散思维是指从同一问题提供的信息中产生众多的新信息,即从同一来源所提供的信息中产生各种各样方向不同的输出,这样方能通过迁移的作用探索到未知的东西。按照当代心理学家的见解,一个人创造能力的大小和他的发散思维能力成正比。一个人在已获得的信息的基础上依靠头脑进行第一步加工,若能超越现有信息,这第一步的超越往往就是发散思维的作用。因此,训练发散思维是培养创造性思维的核心。 　　发散思维的主要特征是:1.思维敏捷,具有短时间迅速作出反应的能力;2.思维开阔,具有产生多种新颖设想的能力;3.思路灵活,应变性强,具有创造性适用学过的知识解决实际问题的能力;4.思维独特,具有独立思考、提出多种独特答案的能力。外语教学中有必要培养学生的发散思维能力,以体现以教师为主导,学生为主体的原则,增强学生学习外语的主动性和自觉性,促进学生的个性发展和进行创造性学习,从而把学生培养成符合现代社会发展的具有创造能力的人才。对于教师来说,重视,引导,培植,爱护学生可贵的发散思维品质是自身保持教学思想以及学术思想青春活动的源泉之一。 　　 　　二、大学英语写作教学发散思维训练实验研究 　　 　　1、发散思维训练的可行性 　　(1)英语知识(语言、词汇、语法)的广博和深厚,英语技能(听、说、读、写)的多样性变化,英语教材丰富多彩的内容以及层出不穷的句型,给学生提供了进行发散,联想思维的坚实基础。 　　(2)发散思维训练符合青年学生思想活跃、思维敏捷,求知欲强,有一定的联想能力,勇于探索的心理特点和要求。 　　2、英语写作发散思维训练实例 　　英语写作是多年来困扰大学生的主要问题,在听说读写四顶能力中,学生写作能力是较低的,这种情况不能不说和我们现实的教学有关。传统的做法是教师给学生―个题目让学生去写,然后交上来由教师批改,再发给学生。然而对于老师的批改,学生是否能认真看、认真改,真正促进了写作呢? 遗憾的是笔者以往进行的研究证实,这个答案是否定的。多数情况是当学生看到满篇的红笔划,就再也没有看下去的耐心,也就谈不上改正了。研究证明教师的批改对学生的写作促进不大,教师的辛苦劳动也就付之东流,可见这种重视写作“结果”的教学阻碍了学生写作技能迅速提高和发展,我们教师需要重新思考教学思路。笔者认为注重“过程”的写作方法有利于快速地发展学生的写作能力,发散思维训练就体现了这种思想。下面是笔者对这一方法的有效性进行的实验研究。 　　(1)实验目标。通过大学英语写作发散思维训练的实验研究,使学生对文章类型、词汇运用、逻辑思维、文章主题、短语句型有新的认知。打破以往形成的思维定式,通过刺激学生的记忆、想象、创造性的思维,启动学生学习的心理机制。培养学生创造性地运用语言的能力,从而提高教学质量,探索论证大学英语写作规律。 　　(2)实验对象。大学一年级,准备参加国家四级考试的学生。实验分两组:一是实验组,二是对照组。实验组是在教师指导下进行发散思维训练,写作过程和时间由教师控制。对照组则是按正常的教学形式由教师给出题目和写作要求,没有发散思维训练,让学生在规定时间内完成然后交上来。 　　为了把握评分标准的客观公正合理,选择四级的评分标准。同时为了避免研究者有主观上的偏差,特请其他教师评分并写出评语以观其效果。 　　实验训练文章共三篇:The Antarctic and the Arctic(南极和北极),What Would Happen If There Was No Power?(如果没有电世界会发生什么?),The Earth Day of the World(世界地球日)。 　　(3)发散思维训练过程。写作过程分三个阶段,每个阶段分别采用不同的思维策略。 　　①表征问题阶段的思维策略。策略1:审好题,准确理解和分析题意及要求,不要急于落笔。审题是作文的第一步,也是最关键的一步,它在很大程度上关系到