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大学英语写作教学中合作学习模式应用 　　作为语言综合运用能力的重要组成部分，英语写作技能一直是大学生英语学习的难点。长期以来，大学英语写作教学的组织形式多为班级授课制。虽然班级授课制在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式在很大程度上束缚着学生语言实践活动的全面开展。为了适应学生的个体差异和大学英语教学改革的要求，我个人认为将合作学习模式应用于大学英语写作教学，能够激发学生的英语学习兴趣、形成积极的学习动机和 　　良好的语言学习习惯，培养学生的创新精神，提高学生的语言实践应用能力。 　　 　　一、合作学习模式的特点 　　 　　所谓合作学习是指学生通过分工、合作共同达到学习目标的一种学习模式，也是以小组集体成绩作为评价依据的一种教学策略体系。它通过系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。合作学习模式的特点首先体现为教学互动。这种互动与传统的教学有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至学生与学生之间的互动；其次，合作学习是一种目标导向活动。它作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争转变为小组间的竞争，以小组成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标；再次，在形式上，合作学习强调以集体授课为基础、以小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。 　　 　　二、 英语写作教学中合作学习模式的应用 　　 　　（一）小组划分的形式 　　采用合作学习模式首先应对学生进行合理的分组。小组划分的方法要把握一个基本原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、共同合作，以提高个人的学习成效和达到团体的学习目标。常见的小组划分方法有以下几种：第一，依学生的特质划分，即根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质划分(即将特质相同者划为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组)；第二，根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题进行分组。一般采用“组间异质、组内同质”的划分方式，即程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务；第三，根据学生间的关系由学生自行组合，这样能使学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务；第四，对于学生之间学习程度无明显差异的班级，可根据不同的教学环节或学习任务，采取随机抽签的分组方式。这样既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了更多与同学合作的机会。在分组实施过程中，教师要注意让学生经常换组合作学习。这样既可以活跃合作的氛围，又可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、不同想法和思维的同学合作。 　　（二）组内角色的分配 　　组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的效果及学生合作能力的提高。一般来说，学生角色分配应把握的主要原则是：小组成员不宜过多，根据不同的合作任务由2到6人组成，以确保每位组员都能担任一定的角色，并尝试承担不同的角色，以提高学生的各种能力。可以让各小组为本组命名，并且确定好各组组长。组长可由组员轮流担任，主要负责协调小组学习过程，掌握合作学习的时间。另外要分派记录员负责记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报合作学习的结果。当每位组员意识到自己的表现会影响到其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他们更积极地参与小组的学习活动。 　　（三）布置合作学习任务 　　在英语写作教学过程中，教师应根据学生的语言需要和英语能力的实际情况，选择学生感兴趣和适用的主题设计出具体的写作教学任务。按照语言生成规律，教师可从最初的仿写句子、造句、课文改写，再过渡到教师引导下的段落或整篇作文的写作。整个过程应遵循由易到难、循序渐进的原则，逐步提高学生的写作能力。教学中可分阶段布置写作任务。首先，进行写前准备活动。可以让学生先审题，由教师提供写作素材和模式，学生通过阅读材料、听录音或观看录像等方式，在小组讨论后，确定写作体裁、读者对象、写作风格和文章的叙述顺序等。其次，撰写草稿。此阶段要求组内成员合作完成草稿，并对草稿进行讨论，提出修改意见，如文章的段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。最后，学生根据发现的问题完善、修改定稿，准备成果展示。 　　（四）抽查、点评作文 　　写作结束后，教学进入讲评阶段。教师可以安排以小组为单位，由组长或小组代表朗读完成的作文片段或整篇文章，其他组的成员对此进行评价，教师进行最后总结。这一点评的过程实际上是听、说、读、写四种语言能力的综合训练，而且这种课堂上完成作文写作并当堂由教师和学生共同讲评的形式，有利于教学信息的及时反馈，弥补了以往写作教学中练习与讲评周期长的不足，同时促使学生间的相互学习，寻找差距和不足。 　　 　　三、合作学习模式运