林炎琴幼儿数学教育重在什么.PPT

幼儿数学教育改革新理念 温州大学教师教育学院 林炎琴 幼儿数学教育重在什么？ 重在发展幼儿思维! 在幼儿数学教育中发展幼儿思维能力的具体要求 从思维活动的态度——激发幼儿思维的积极性和主动性； 从思维活动的类型——充分依靠幼儿的具体形象思维，促进幼儿思维的抽象能力和推理能力的初步发展； 从思维活动的智力品质——培养幼儿思维的敏捷性、 灵活性和独立性。 案例 房间1有3个开关，房间2有3只灯泡，你只能去房间2一次，就要判断出3个开关各连着相应的某个灯泡。 为什么？ 为什么有“数学是锻炼思维的体操”之说呢？ 因为数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学。 就现有的幼儿数学教育内容中已蕴含着许多“数量关系”，这正是促进幼儿思维发展的有利因素。 ？？？ 掌握数量关系的同时思维能力也得到同步增长。因为幼儿要掌握一些数量关系，需具有相应的思维水平，特别是抽象概括的思维能力。 以自然数列中的“等差关系”为例 以自然数为例，幼儿认识10以内的每一个数，都是先认识一个数的形成（l添上1是2，2添上1是3……），再比较相邻两数多1少1的关系，进而再比较相邻三个数之间的关系，最后再理解自然数列的等差关系。这一过程是逐步抽象出等差关系的过程，同时也正是幼儿抽象能力逐步发展的过程。 因此，我们不能 把数学只是看成一种被传播的固定的知识体系,而且还是一种语言和思维方法（尤其是数字化时代）。作为教师,我们的工作就是要使幼儿学习数学这一过程变得容易、快乐。 重在发展思维的数学教育与传统区别： 目标上的主要区别： 内容上的主要区别： 方法上的主要区别： …… 目标上的区别： 一个重计数与计算等知识和技能； 另一个重数学思维能力的培养 内容上的区别 一个重数学内容的不断加深或拓宽 另一个重视数学关系的揭示 方法上的区别： 一个重记忆和练习 另一个重视数学关系的体验和理解 记住：幼儿并不是通过记忆学习数学的！必须是通过理解来学习。 传统数学教育的特点： 把数学看作是一个孤立的概念和即定的知识体系。 背诵训练、记忆和符号操作。 解决书面的问题。 在答案和方法之间更强调答案。 教师是正确答案的唯一权威。 在转移到其它内容的学习之前,要能熟练地计算等等。 一、数学教育的新观念 把数学概念和与生活实际自然联系起来。 把数学知识的学习过程与应用过程紧密结合起来。 使幼儿有意义地操作数学。（在现实生活中解决问题） 强调可能的操作方法和过程。 不去管计算的技巧,会涉及很大范围的主题等等。 数学教育的新观念 “为思维而教” ，从根本扭转记忆式的数学教育，让幼儿真正感受到数学作为一种思维方式的魅力。（掌握数学关系） 让幼儿形成逻辑观念，其重要性远大于对数字的记忆。 （掌握数学关系） 教学要立足具体经验（从经验出发），指向抽象概念。（掌握数学关系） 生活是幼儿数学知识的源泉。（数学关系内容生活化） 幼儿数学涉及到的数量关系有哪些？ 自然数列中的等差关系 等量关系 守恒关系 可逆关系 相对关系 互补关系 互换关系 传递关系 包含关系 函数关系 自然数列中的等差关系 在从1开始的依次排列的数列中，任意一个数都比前面一个数大1，比后面一个数小1，这就是自然数列中的关系，它体现了自然数列的本质特征及规律。如果幼儿理解了自然数列的等差关系（不是教给孩子这些数学的专门术语，而是以幼儿能理解的语言予以表述：在排好的从1到10的数当中，不管哪一个数都比前面一个数多1，比后面一个数少1），在此基础上，就能按照递增或递减的规律去认识20以内，甚至百以内的数。这就是一种运用规律（原理、原则）进行推理的智力活动。幼儿掌握了诸如此类简单的数量关系，我们就赋予儿童一种获取新知识的智力上的潜在能力。这就是数量关系是发展幼儿思维的积极因素的本质所在。 等量关系 整体可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整体。 物体、形和数的二、四等分，数的组成中总数与部分数之间及图形的分割与变换均存在着等量关系。 请举例： 守恒关系 数的守恒指物体的数目不因物体外部特征和排列形式等的改变而改变。量的守恒指物体从一种形态转变为另一种状态时，它的量不变。在形和数的守恒的基础上。大班可通过物质量的守恒进一步提高儿童思维抽象能力和概括能力，如长度守恒、容量守恒（水、泥团）等。 教育活动举例： 可逆关系 一般指数和量及其运算具有正、逆的互反关系。例如，正数和倒数，物体量的正排序和逆排序，以及加、减互为逆运算（如4＋2=6，6－4=2）等。 教育活动举例： 相对关系 在数或物体量的序列中，任意一个元素均具有相对性。如3、4、5三个数，中间的4，不能绝对说它大还是小，要看它和谁比，4和2比，4大，4与5比，4小。红、绿、黄三支长短不同的铅笔比较。 教育活动举例： 互补