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大学生自尊与主观幸福感关系研究 　　摘要：为了解当前大学生的自尊水平及自尊与主观幸福感的关系，本研究运用大学生自尊评定量表和主观幸福感量表对110名被试进行施测，进而为提高大学生的自尊水平和主观幸福感提供依据。结果显示：总体上大学生的自尊水平偏低，高自尊水平者占总体的比例较小；自尊与主观幸福感存在显著的正相关；从而说明，自尊水平越高个体的主观幸福感越好，提高大学生的自尊水平能很好的促进人际交往的发展。 　　关键词：大学生；自尊；主观幸福感；提高自尊 　　美国心理学家 N.Branden 在1994年出版的《自尊的六大支柱》一书中指出：“正如一个人若无健康的自尊感就不可能实现自身的潜能一样，一个社会如果他的成员不尊重自己，不尊重自己的价值，不相信自己的思想，就不可能兴旺发达。”只有清醒的认识自己，相信自己的能力，重视自己的价值，才能与时俱进、紧跟时代步伐。 　　在国内，对自尊感念的主流理解有，朱智贤把自尊定义为是个体的需要和社会评价的关系的反映，黄希庭则认为自尊就是自我价值感，self-esteem 就是self-worth，是个体在日常生活中，认知和评价作为客体的自我对社会的主体以及作为主体的自我的正向的自我情感体验，但却都表明了：自尊是一种情感体验，包含着个体自我认知的价值判断，是个体对自我价值、成功和重要性的积极的情感体验。 　　一、有关大学生主观幸福感的研究 　　主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量所做的整体性评价，是反映社会中个体生活质量的重要心理学指标认知评价是对生活质量的整体评估，即在总体上对个人生活做出满意判断的程度，也称为生活满意度；情感体验是指个体在生活中的情感感受，通常包括积极情感和消极情感。 　　Diener认为主观幸福感有主观性、整体性、相对稳定性三个基本特点。我国关于主观幸福感的研究尚处于起步阶段，从已发表的文章来看，主要集中在概论、理论、测量等的文献综述，以及成人和老人群体的实证研究，这些研究主要涉及人口统计学变量、生活事件等客观因素和自尊、神经质、内外倾向等广义的个性心理因素与主观幸福感关系的考察。 　　综上所述，自尊与主观幸福感作为个体心理的两个重要指标，其状况不但可以反映出个体的心理现状，更对个体的生活、学习和心理发展产生重要的影响。用相关分析法对大学生自尊与主观幸福感之间的关系进行研究，对其关系进行分析讨论，得出相关的结论，以帮助大学生改善人际关系，促进人际发展，提高大学生在人际交往过程中的自信心，也使其心理得到健康的发展。帮助大学生克服交往障碍和自卑心理，从而能更好的适应大学学习和生活，顺利完成学业，为以后工作和进一步学习打下良好的基础。 　　二、研究设计 　　1、研究工具 　　本量表选用辽宁师范大学心理学系的张丽华和辽宁教育研究院的宋芳共同编制的《大学生自尊评定问卷》，此量表共18道测验题目，分成四个维度，分别是重要感维度、胜任感维度 、归属感维度、外表感维度。大学生自尊评定问卷采用4等级计分标准，“完全符合”计为4分，“比较符合”记为3分，“不太符合”记为2分，“完全不符合”记为1分，自尊总分将18个题目得分求平均值，分值越高表明自尊水平越高，自尊满分72分，按大于73%的满分比值来界定自尊高水平得分，即大于52分的为高自尊水平，小于等于52分的为非高自尊水平。该问卷具有良好的信度，内部一致性信度、分半信度、三周后再测信度分别为0.80、0.79、0.76。验证性因素分析的结果表明，由18个题目构成的验证模型，各项指标达到了统计学的要求，拟合度指标较好，证明该问卷具有较好的结构效度。 　　2、研究对象 　　采用随机抽取的方式，从周口师范学院抽取110在校大学生作为研究被试，收回有效问卷105份，有效率为9545%。其中，男生16人，女生89人；独生子女14人，非独生子女91人；家庭在城市的32人，家庭在农村的73人。 　　3、实测过程及数据采集与分析 　　采用集体施测的方式进行施测。主试为心理学专业学生。在被试填写量表之前，由主试宣读指导语，讲解填写方法。用SPSS16.0对有效问卷进行数据处理分析。 　　三、结果分析 　　1、大学生自尊状况的分析 　　本研究所用的自尊量表把自尊水平分为高、中、低三个水平，但在数据分析时，无一例被试自尊得分落在低自尊区间，又鉴于已有研究中出现相同的情况，本研究同已有研究一样把自尊得分大于52分的归为高自尊水平，小于等于52分的归为非高自尊水平（下同）。自尊量表的分析结果见表1。 　　从表1可以表明：（1）男生自尊水平高于女生的自尊水平。（2）城市的被试的自尊水平略高于农村被试的自尊水平。（3）独生子女的自尊水平高于非独生子女。 　　2、主观幸福感的差异 　　为了更好的了解主观幸福感在不同变量之间的差异，