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奥尔夫教育理念在老年音乐教育中应用初探 　　摘 要： 音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，因其具有愉悦身心，陶冶情操的功能，已然成为老年人最为喜爱的老年大学课程之一。然而，从教育的视角来看，目前老年音乐教育的现状是“生硬”地模仿普通学校音乐教学模式。基于?@一不合理现状，并结合老年人智能保持等相关理论，拟探索在老年教育中引入奥尔夫音乐教育理念，探索老年音乐教育的合理方式，推动老年音乐教育理念的发展，愉悦老年音乐学习氛围，提升老年人精神文化生活品质。 　　关键词： 老年音乐教育;奥尔夫教育理念;原本性 　　中图分类号： J60-4 文献标识码： A 　　文章编号： 1004 - 2172（2018）02 - 0081 - 08 　　DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2018.02.012 　　 着人口老龄化问题的不断加剧，老年大学不仅面临供需失衡、“一座难求”的紧张局面，同时，在音乐教学理念和方法上，以开设艺术课程为主的老年大学，生搬硬套以知识学习为目标的普通学校学科教学模式，因而存在着诸多问题。不仅没有依据老年人生理、心理、智力等方面的特点来实施教学，更没有依据老年人学习音乐的目标――交流、摆脱老年孤独、愉悦身心等非音乐功能需求 来实施教学。老年音乐教育尚没有以人为本、因材施教，其理念上还处于音乐技能与知识的学习和浅表性娱乐阶段，这也是目前国内老年音乐教育未能形成科学、系统的教育体系的重要原因。 　　 在老年大学音乐教育中引入德国奥尔夫教育理念，其一是希望改进现有的老年大学音乐教学观念和方法，为更多的老年人提供更健康、更快乐且无压力的音乐教育和音乐活动;其二是进一步拓展奥尔夫教育理念适用于国内的教育对象的年龄层次，推进奥尔夫教育理念在老龄层次的教学研究。 　　一、我国老年音乐教育概略 　　 （一）老年音乐教育的定义 　　 “老年”一词在《中华人民共和国老年人权益保障法》（后简称《保障法》）中是指60周岁以上的公民。施祖美在其《老年教育策论》中指出：“老年教育指以退休期的老年人口为教育对象，以满足老年人……需求为教育目的……的教育过程。” {1} 潘澜将老年教育定义为：“以老年人为对象的教育和学习活动。” {1} 根据这个定义，老年音乐教育可以描述为以老年人为对象的音乐教育和音乐学习活动。目前的老年音乐教育形式多样：既有传统的如省、市、区的老年大学和社区老年学校的音乐教育教学，也有各种老年音乐社团（如老年合唱团、戏曲团等），还有各种老年音乐活动中渗透的音乐教育，以及随着互联网一起发展起来的网络远程老年音乐教育等等。本文主要以老年大学的音乐教育为主要研究对象。 　　 （二）实施老年音乐教育的重要性 　　 首先，老年音乐教育是老年教育的重要组成部分，老年人需要音乐教育是由他们的需求表现决定的。根据对成都市三所老年大学 {2} 的调查分析研究发现，老年大学开设的课程中音乐类课程的开班比例最高，这说明音乐教育是最受老年人青睐的一项内容。 　　 其次，法律法规明确了老年人享有受教育的权利和义务。我国《宪法》第四十六条规定：老年人有接受教育的权利和义务。《保障法》第七十条规定：“老年人有继续受教育的权利。国家发展老年教育，把老年教育纳入终身教育体系，鼓励社会办好各类老年学校。” {3} 通过法律形式确定的老年教育做到了有法可依，为真正实施六个“老有” {4} 提供了法律保障。 　　 第三，音乐教育有助于老年人愉悦身心，促进肌体健康。音乐是一门情感艺术，音乐教育之于老年人，能排解心理的孤独感，丰富精神生活。器乐学习时眼、手、脚的同时参与，可使老年人的末梢神经的灵敏度得到锻炼，大脑的指挥系统保持正常的运转。同时通过集体学习，提高老年人的人际交往能力，促进家庭和睦以及和谐的代际传递，最终促进社会的大和谐。 　　 （三）我国老年音乐教育的现状 　　 一是老年音乐教育主要以老年大学为载体。目前我国老年大学开设的音乐课程主要有声乐、合唱、戏曲、舞蹈、电子琴、手风琴、钢琴、民族乐器（古筝、二胡、葫芦丝、腰鼓等）、舞蹈等。 　　 二是社区音乐活动成为老年音乐教育的有效补充。我国老龄化的日益严重，导致老年大学已无法满足老年人享受教育的需求，转而以社区合唱团、艺术/曲艺团、舞蹈团、老年广场文化等多种形式展开。 　　 三是家庭老年音乐教育。主要表现形式为老年人在家通过广播、电视、网络、手机等多媒体获取音乐资源。 　　 四是近年逐步发展成熟的“慕课”（MOOC）{5}网络课程成为老年教育的一种新形式。慕课优化了传统的网络视频教学，解决了传统远程网络教学单向性、缺乏互动性的问题，学员可以通过网络进行互动交流，其很大程度上再现了现在学校教育的模式。但本身存在的不足是缺乏老年人集体学习