奥尔夫节奏训练法在听障儿童康复教育中初步应用研究.docVIP

奥尔夫节奏训练法在听障儿童康复教育中初步应用研究 　　【摘要】本文初步探索奥尔夫音乐节奏训练法在本单位听障儿童音乐节奏教学及语言行为能力培养中的应用价值， 认为该训练法贴近听障儿童学习特点， 可以激发听障儿童学习兴趣， 有效培养听障儿童良好的节奏感与节奏表现力， 有助于节奏- 音乐- 语言三者的有机结合， 加强与提高听障儿童语言行为能力。 　　 　　前言 　　“奥尔夫” 不是为了“学音乐”， 而是为了“开发” ――让儿童在不懂得“什么是音乐” 的年龄段， 先开始了音乐的实地演习――他们在玩耍中接触音乐。它还能培养孩子的创造能力， 挖掘孩子心灵的潜能。让孩子们从小懂得节奏、韵律， 了解音乐语言。因此奥尔夫音乐很适于孩子。 　　奥尔夫音乐教学体系借其“寓教于乐、以人为本” 的基本理念， 在“玩” 中增强合作意识和在群体中的协调能力， 这无疑与现代教育“以人为本” 的基本原则不吻而合，从而在听障儿童音乐康复教育中占据重要地位。可以认为，较之正常儿童， 奥尔夫音乐教学体系应当在听障儿童特殊教育领域中发挥更加积极的作用， 应是当前我国听障儿童康复教学改革领域的研究热点之一。 　　对象和方法 　　1. 研究对象 　　自2009 年9 月至2009 年11 月， 各随机选取30 名中班重度听障儿童分为A、B 两组， 其中入选听障儿童分级标准符合WHO1980 年耳聋分级标准， 即重度耳聋定义为在耳边大声呼喊方能听到， 听阈71～91dB； 听障儿童基础言语能力评估符合国家听障儿童基础言语能力评估标准。两组听障儿童基本资料具有可比性（详见表1）。两组听障儿童分别进行相应节奏训练3 个月， 评估音乐节奏感培养与节奏表现力、语言行为能力及思维记忆能力等各项能力指标， 其中语言能力评价按照国家听障儿童基础言语能力评估标准进行。 　　2. 方法 　　充分运用奥尔夫节奏训练法， 对A 组听障儿童进行系统性节奏训练。具体方法如下。 　　2.1贴近生活， 感受节奏 　　听障儿童经验少， 听理解能力差， 要告诉他们什么是节奏， 这是很困难的。故根据他们喜欢色彩鲜艳、生动活泼物体的特点， 通过听障儿童的视、听、触、嗅， 最大限度地调动孩子各个方面的能力， 开发孩子的潜能。最重要的是与各感官相互作用的同时， 让听障儿童知道在生活中充满着各种声音， 并把注意力集中在要听的内容上， 产生最初的节奏体验， 同时发展了听障儿童的听觉察觉和注意能力。 　　本研究尝试为听障儿童提供各种各样的生活音乐节奏让其感受。如： 玩具电话、青蛙唱歌等等。在激起听障儿童极大的好奇心和兴趣时， 能够感受到“丁零零” 的电话声、“呱呱呱” 的蛙叫声等这些稳定、均匀的节奏， 然后让听障儿童尝试模仿。如： （利用现有的听觉认知vcd）。 　　①自然界 　　流水声： 哗啦啦?O哗啦啦?O?O （ⅩⅩ Ⅹ?OⅩⅩⅩ?O?O）打雷声： 轰隆.; ; ?O轰隆.; ; ?O?O （ⅩⅩ.; ; ?OⅩⅩ． ?O?O） 　　②日常生活中 　　汽车喇叭声 手机铃声 彩灯闪烁钟摆摆动 　　同时还让听障儿童了解体会两种不同的节奏， 如： 电话铃声与钟声， 大雨声与小雨声， 公鸡打鸣与狗叫声， 自行车铃声与摩托车马达声等等， 让听障儿童发现与区分生活中的节奏， 感受节奏的有趣与节奏美。 　　2.2寓教于乐， 喜爱节奏 　　兴趣是从事某一种活动的积极态度， 是带有情感色彩的认识倾向， 是听障儿童学习的内在动力。所以， 教师要增强节奏训练的趣味性， 激发听障儿童对节奏活动的兴趣。 　　通常我们所说的节奏符号是个简单的“X”， 而任何一种节奏型都是由若干个“X” 与小节线、音值线这几个要素组合成。单靠这几个抽象的符号和教师的讲解示范， 听障儿童不感兴趣且很难理解和掌握的。 　　本研究选取了听障儿童感兴趣的动物或动画人物， 以及生活中所接触到的物品、精心设计一些节奏卡； 运用鲜艳的颜色做背景图， 小动物（动画人物） 的头代替符号“X”， 用卡通筷子当小节线， 根据小动物的特征设计音值线。 　　以儿歌《走路》为例， 此项教学实践证明： 节奏与语言的节奏有密切联系， 将节奏、语言、生动教具结合的练习， 可使听障儿童对词、短语、简单句等语言内容学习的效果明显好过于单独的语言练习。让听障儿童在儿歌中体会节奏的快慢。 　　在此基础上， 本研究又根据不同的节奏型设计相应难度的节奏卡， 听障儿童非常喜欢， 经过一段时间的尝试练习， 部分听障儿童不经提示便能很快说出节奏。在律动、音乐游戏、舞蹈等音乐与动作相结合的活动中， 来培养其节奏感。由此又为本研究提出新的问题： 让听障儿童进行有旋律歌曲的演唱或是……他们能掌握， 能接受音乐旋律吗？ 此基础上能更好地促进耳聋孩子的言语发展吗？ 通过教