奥尔夫音乐教学干预自闭症学生问题行为个案研究.docVIP

奥尔夫音乐教学干预自闭症学生问题行为个案研究 　　摘 要：20世纪 60年代起，奥尔夫音乐教学在国外被广泛应用于自闭症儿童的教育干预与治疗中，已形成一套成熟的活动模式。大量的研究表明，奥尔夫音乐教学的形式和内容使绝大部分自闭症拥有愉悦的音乐体验，同时对其感知运动、社会交往等各方面发展具有积极的影响。本研究立足于国内外学者对自闭症儿童奥尔夫音乐活动的研究，在学校环境中，对一名十二岁自闭症学生进行奥尔夫音乐教学干预，旨在探究自闭症学生接受干预后问题行为的改善成效，总结归纳具有实践意义、便于实际操作、针对自闭症学生的奥尔夫音乐教学干预的流程及方法。 　　关键词：奥尔夫音乐；自闭症；问题行为 　　一、研究对象 　　学生杨杨（简称Y），男，十二岁，四年级，三岁时被市儿童医院初诊患有自闭症，IQ值78，在 ASD评定量表的评估中评定为轻-中度自闭症，社会交往、语言沟通以及想象力方面发育迟滞。Y认知能力较强，有一定的语言能力和理解能力，乐感较好，喜欢进行动作模仿，可以进行主动表达，发音较准确。在情绪状态良好的情况下能够听从教师指令，但是情绪极易波动。规则意识强烈，不喜欢他人的越轨行为，但不能很好地约束自己的行为。唱游与律动课上，Y因害羞不能进行独唱，也不允许他人独唱，听到其他同学唱歌时旋律或者歌词出错，便会发脾气，且出现回避行为――逃到洗手间并将门关上。进行情绪安抚改善并不明显。因此，我们拟对学生Y开展奥尔夫音乐教学，来探讨其对自闭症儿童的问题行为的改善情况。 　　二、研究设计 　　研究以集体课的形式进行，首先与 Y的正副班主任及其他学科老师进行交流，发现问题行为在班级其他活动中同样出现。然后利用《音乐能力测查表》（作者C. E. Seashore）对Y进行评估，发现 Y对音乐有一定感受力，对音乐要素基本有反应，能完整演唱儿童歌曲，并跟随音乐自由律动。在音乐记忆力方面，普遍较好。在使用乐器方面，除钢琴、钢片琴、音块、大鼓外，均能使用。根据目标需要以及评估结果，在唱游课上设计相应奥尔夫音乐教学活动，在进行问题行为矫正时，可以广泛涉猎歌曲、律动、乐器等各个领域。 　　三、研究过程 　　每节课35分钟，为期 20周，确定奥尔夫音乐课的固定流程，具体为：《问好歌》，唱游音乐活动，《再见歌》。 　　1.《问好歌》采用小字1组，音程结构为大三和弦的重复“do mi sol mi do mi sol mi do”，可以让刻板的自闭症学生感觉到安全。在此过程中，教师引导学生尝试使用腹式呼吸法，将气息存入腹部，用正常音量唱出来，随着音?{的变化，帮助学生练习控制音量，尽量不要“喊”出来。然后借助问好歌使师生、生生彼此之间交流互动，帮助Y建立自信，在活动中与同学建立良好情谊。 　　师：“××好，××好，大家好”。生（个人）：“老师好，同学好，大家好”。 　　生（集体）：“你好，你好，××你好”。 　　2.唱游音乐活动 　　（1） 　　游戏类：如《小青蛙找家》将相对拍手与模仿青蛙跳连接起来；《我们都是好朋友》相互转圈并相互拍打“翅膀”等，并鼓励Y帮助在节奏或者歌词上出错的同学，从昀容易做到的肢体动作为切入点，增加被试与人沟通的机会，增进同学之间的感情，提升Y对同学出错的接纳程度。 　　（2） 　　乐器类：如《熊来了》演奏时进行乐器分工，进行合奏，并鼓励其帮助节奏感稍弱的同学，增加活动趣味性，提升注意力时长，促进手眼协调，建立情感关系，淡化 Y对同学出错的激进情绪。 　　（3） 　　舞蹈类：如《哭着笑着就长大了》《地球小卫士》等，Y认知能力较强，能够很快地习得小舞蹈，让其进行领舞， 　　并和缓地指出同学错误，帮助其改正。 　　3.《再见歌》 与《问好歌》相似。 师：“下课了，下课了，××再见” 生：“谢谢老师，谢谢同学，再见，再见” 　　四、研究结果与讨论 　　通过分析发现 Y乐感和节奏感都较好，在同学进行独唱或者齐唱时，可以敏感地分辨出同学走音或者漏拍的情况，自闭症的刻板导致其不能接受这种情况，从而发脾气和逃避。 　　1. 　　独唱与注视。Y从只能面向教师唱《问好歌》《再见歌》，到可以进行独唱和聆听独唱。再到可以注视同学唱，并且招手。 　　2. 　　音乐活动。从不喜欢与同伴一起进行唱游，音乐活动不能完整完成，到可以与不同程度的同伴进行唱游的游戏和乐器活动，当与能力较低的同学分到一组时，可以帮助其完成活动。 　　3. 　　情绪问题。集体唱歌或者利用乐器打节奏时，听到同学有错误的地方，开始十分抵触，不能接纳自己和同学出现错误，逐渐可以直接指出，并重复正确节奏或旋律，昀后可以情绪平缓地指出，不会再大吼大叫，也不会将自己关起来了。 　　4.泛化――在日常中对 Y的观察 　　通过与班主任的后续交流发现，唱游课开